黃秀玲

陶行知的重要教育思想是“生活教育”，他將其定義為，“生活的教育”“為生活而教育”“為生活的提高、進(jìn)步而教育”。陶老先生的生活教育思想對于現(xiàn)在的語文教學(xué)改革有著重要的借鑒意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)從多角度觀察生活，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀提出了具體要求，即總量不少于145萬字?？梢?，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面已勢在必行。但如果只是強(qiáng)調(diào)讀的數(shù)量，而沒有進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價，那么，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量就將成為空談。課外閱讀評價是溝通教師與學(xué)生情感，促進(jìn)思維碰撞的重要紐帶。課外閱讀評價實施得好，可以引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀興趣和質(zhì)量。因此，我們要因勢利導(dǎo)，采取多種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓讀書成為伴隨學(xué)生終身的生活方式。

一、教師評價，讓學(xué)生體驗閱讀成就

陶行知認(rèn)為，中國人歷來是最看重讀書，看重讀書人的。由此可以看出，陶行知把讀書這件事提升到了道德的層面，即不讀書就是可恥的事。可見，他是多么希望人們能夠喜歡讀書?。∥覀円浞职l(fā)揮引領(lǐng)作用，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的評價，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

為了讓教師的評價更好地激勵學(xué)生，筆者把班級爭奪“智慧星”和課外閱讀評價有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生堅持一個星期每天看課外書半小時以上時，就可以向教師換一顆“智慧星”;積滿五顆“智慧星”的學(xué)生，可以向教師領(lǐng)一張“報喜單”。“報喜單”上有教師對學(xué)生近期課外閱讀的評價，學(xué)生可以通過它向家長報喜，并獲得一定的物質(zhì)獎勵。學(xué)期末時，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行總評。獲“智慧星”最多的前十名學(xué)生，將被評為班級“書香學(xué)生”，并獎勵給他們最喜歡的圖書。教師在圖書首頁寫下對學(xué)生的寄語。對獲獎學(xué)生來說，這些寄語不僅是老師對他們的一種激勵，更是一種精神財富。對其他學(xué)生，也可以根據(jù)其閱讀情況，給予適當(dāng)?shù)莫剟?。在精神和物質(zhì)雙重的激勵下，學(xué)生體會到閱讀的成就感，從而促進(jìn)了課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、自我評價，讓學(xué)生激勵自己進(jìn)步

陶行知認(rèn)為，人是活的，書是死的。我們應(yīng)該用活書，活用書，用書活。因此，課外閱讀不能只是泛泛而讀，看過了事，而應(yīng)該結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)一步感悟、領(lǐng)會、消化課外閱讀。讓學(xué)生參與評價過程，就是用活書、活用書的體現(xiàn)，也是提高課外閱讀效率的有效途徑之一。讓學(xué)生參與評價過程，目的在于讓學(xué)生通過自我評價提高閱讀的反思能力、自主意識以及閱讀的主動性。學(xué)生在評價自己時，可引導(dǎo)他們先肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，再說自己的不足。對于低年級的學(xué)生，學(xué)生自評主要是：最近經(jīng)?？凑n外書嗎？讀了哪些有趣的故事呢？能把書中的故事說給爸爸、媽媽或其他小朋友聽嗎？對于中年級的學(xué)生，學(xué)生自評主要是：能堅持看課外書嗎？在讀書的過程中能寫讀書筆記嗎？能從文中摘抄優(yōu)美句段或在書上認(rèn)真地寫批注嗎？對于高年級的學(xué)生，要求就比較高了，自評時，除了要求邊看書邊認(rèn)真寫批注或摘抄優(yōu)美句段外，還要求學(xué)會速讀、泛讀、瀏覽、精讀等多種閱讀方法?？傊?，在學(xué)生參加課外閱讀的過程中，不僅要學(xué)會一定的閱讀方法，還要學(xué)會自我評價。在自我評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，明確自己還需努力的方向，在反思中悅納自己，不斷激勵自己進(jìn)步。

三、互相評價，讓學(xué)生感受閱讀樂趣

陶行知教育理論的核心是“生活教育”。他認(rèn)為，生活就是教育。社會里的每個人都是教育者，所言所行都可能影響到孩子，孩子的同伴亦是如此。在學(xué)生的評價中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去評價別人。我們結(jié)合學(xué)校開展的“共讀一本書”活動，每周末進(jìn)行“伙伴的評價”。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生周末先一起閱讀同一本書，然后再互相評價。學(xué)生可以相邀在某個同學(xué)家一起閱讀、討論、評價，也可以一起前往書店閱讀后交流。學(xué)生通過交流和互相評價，可以加深對文章的理解，提高閱讀的積極性?；锇殚g的互相評價平和、隨意，在時間和空間上，都比課堂上教師的評價更有優(yōu)勢。實踐證明，在學(xué)生的互評中有教師看不到的閃光點(diǎn)，它更客觀、更全面，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的交往和了解，還讓學(xué)生學(xué)會了欣賞他人。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生不僅在共同閱讀和評價中學(xué)會了交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還感受到了閱讀的樂趣，提高了閱讀的廣度和深度。

四、家長評價，促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一”是生活法。他認(rèn)為，要活的書，不要死的書，要以生活為中心的教學(xué)指導(dǎo)書。因此，我們要樹立“大語文”觀念，開闊閱讀視野，從生活中、學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的做人品位。讓家長參與閱讀的評價過程，是為了讓家長關(guān)注自己孩子日常生活中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長更多、更好地了解自己孩子課外閱讀的情況，從而幫助、支持孩子積極參加課外閱讀。家長通過家校聯(lián)系，可以把孩子在家的閱讀情況反饋給教師。教師也可以通過家校聯(lián)系，把孩子的表現(xiàn)反饋給家長。比如，可以采用“三星制”，對孩子每天的課外閱讀態(tài)度進(jìn)行評價，考察孩子能否自覺完成每天的閱讀任務(wù)。孩子閱讀態(tài)度自覺認(rèn)真，無需家長提醒的，可以得三顆星;孩子閱讀態(tài)度比較認(rèn)真，但有時需要家長提醒的，可以得兩顆星;孩子閱讀態(tài)度不夠認(rèn)真，經(jīng)常需要家長提醒的，就只能得一顆星。通過不同閱讀態(tài)度的星級評價，督促學(xué)生學(xué)會管理自己，充分發(fā)揮他們在閱讀中的主觀能動性。除此之外，我們要求家長將孩子每次看課外書的時間、書名等都做好記錄。為了強(qiáng)調(diào)讀書效果，還可以引導(dǎo)孩子復(fù)述閱讀的內(nèi)容，家長根據(jù)孩子復(fù)述的情況進(jìn)行評分，并鼓勵家長寫下自己的感受。讓家長參與孩子的課外閱讀評價，不僅可以讓家長了解學(xué)校評價的改革，促使家校形成教育合力，還可以增進(jìn)家長與孩子之間的交流，有助于孩子更全面地認(rèn)識自己，促進(jìn)孩子朝著更好的方向發(fā)展。

因為課外閱讀具有廣泛性、開放性，所以，不能做統(tǒng)一要求，閱讀步調(diào)不能要求統(tǒng)一，評價標(biāo)準(zhǔn)也不適合統(tǒng)一。要提高學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們就應(yīng)當(dāng)巧妙地使用評價語言，對學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評價。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵方式，引導(dǎo)他們快樂閱讀，并分享讀書的樂趣。

綜上所述，我們可以用陶行知先生的話——“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”來勉勵學(xué)生，引導(dǎo)他們走進(jìn)書的殿堂，接受文化的熏陶，真正成為學(xué)習(xí)的小主人！

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）