吳高波,劉笑叢,付 曉

(山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東青島266590)

一、引言

就業(yè)價值觀在大學(xué)生擇業(yè)的過程中發(fā)揮著重要的作用,成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。大學(xué)生作為新時代代表,每天都在接收著各式各樣的信息。接觸最前沿的科技動態(tài)。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r第38次統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示,截至2016年6月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億,我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億,且網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主,占整體的74.7%,其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高,達(dá)30.4%。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)上支付線下場景不斷豐富,大眾理財(cái)習(xí)慣逐步養(yǎng)成;在線教育、政務(wù)服務(wù)發(fā)展迅速,帶動公共服務(wù)。微博、微信、微商等“微”媒介的出現(xiàn)使信息傳遞有了更便捷的方式,“微時代”正在以顛覆式的方式影響青年學(xué)生的思想。大學(xué)生價值觀、就業(yè)價值觀在“微時代”呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題,結(jié)合時代特點(diǎn),開展大學(xué)生就業(yè)價值觀形成與演化機(jī)理研究,在當(dāng)前具有很重要的理論價值和實(shí)踐意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

國外高等教育發(fā)展在由精英教育、大眾化教育到普及化教育的發(fā)展過程中，也遇到了就業(yè)難的問題。國外主要從職業(yè)生涯發(fā)展的角度來研究就業(yè)問題，職業(yè)生涯發(fā)展理論在國外發(fā)展已比較成熟。研究結(jié)論顯示，個體的職業(yè)生涯不是一成不變的，會隨著個體價值觀、環(huán)境的發(fā)展變化而變化。

1909年，美國的“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯根據(jù)其研究成果出版專著《職業(yè)的選擇》，首次提出“就業(yè)指導(dǎo)”概念，并提出能夠幫助人們進(jìn)行正確的職業(yè)選擇的三種因素理論，這是目前可以追溯的最早的就業(yè)價值觀的研究。[1]

20世紀(jì)50年代，羅杰斯提出“當(dāng)事人中心療法”，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予當(dāng)事人認(rèn)識自我的機(jī)會，賦予其自我成長的責(zé)任，咨詢者只能充當(dāng)一面鏡子來不斷反射當(dāng)事人言語和情緒，這使得傳統(tǒng)的擇業(yè)教育開始轉(zhuǎn)向到關(guān)注求職者的個人需要。[2]381,382

20世紀(jì)60年代，舒伯提出了“生涯”的概念。把生涯的發(fā)展看成是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，用動態(tài)發(fā)展性逐漸取代靜態(tài)穩(wěn)定性。舒伯理論認(rèn)為每個人都有一系列角色，個人在不同時期扮演著不同的角色并對其有不同程度的認(rèn)同與投入，過于投入某一角色并為其成功付出太大的代價，有可能導(dǎo)致其他角色的失敗。[3]

20世紀(jì)70年代，美國E.H.施恩教授提出的職業(yè)錨理論包括五種類型：自主型職業(yè)錨、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨。這是職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。[4]166-178

20世紀(jì)80年代，著名的職業(yè)輔導(dǎo)理論家弗萊德森提出職業(yè)選擇上的“限制與妥協(xié)”理論，即人們在遇到環(huán)境限制時，在職業(yè)選擇上通常最先放棄的是興趣，其次是社會地位，最后是性別角色，這也是職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。[5]

從國外來看，國外大學(xué)生就業(yè)難的問題也十分普遍，對于這方面的研究大都是以調(diào)查的方法加之治理措施的提出。研究的背景是以西方發(fā)達(dá)國家的相對完善的市場競爭就業(yè)機(jī)制為基礎(chǔ)。雖然國外大高等教育中也鮮有涉及就業(yè)指導(dǎo)教育，但是對于大學(xué)生就業(yè)價值觀的研究確非常多，這類研究是以人的發(fā)展為中心，從不同的文化背景，不同的性別，不同的地域等方面深入分析大學(xué)生就業(yè)的難題，他們更加關(guān)注大學(xué)生的價值觀的養(yǎng)成，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自就業(yè)價值觀提出以來，我國很多學(xué)者基于心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論方法對此展開深入的研究。

而具體到大學(xué)生就業(yè)價值觀研究方面，龔惠香(1999)通過調(diào)研和動態(tài)分析后得出結(jié)論：自我實(shí)現(xiàn)因素正在慢慢超越經(jīng)濟(jì)收入因素，成為大學(xué)生就業(yè)選擇時的第一考慮因素。[6]

費(fèi)毓芳、余新麗(2006)的研究更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)考慮的最重要因素分別是：能發(fā)揮自己的才能、機(jī)會均等和公平競爭、單位在大城市、提供“四金”，這說明了畢業(yè)生就業(yè)價值觀的多元化。[7]

洪芳、吳諒諒(2007)比較研究了在校大學(xué)生和已工作的大學(xué)生的就業(yè)價值觀，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生在個人發(fā)展、社會聲望和物質(zhì)報(bào)酬這三方面的訴求明顯高于已工作的大學(xué)生，說明了在校大學(xué)生就業(yè)期望過高的特點(diǎn)。[8]

韓麗勃(2010)發(fā)現(xiàn)當(dāng)年在擇業(yè)指標(biāo)中大學(xué)生最看重的是企業(yè)地域、性質(zhì)和規(guī)模，最不看重的是企業(yè)福利、待遇和是否專業(yè)對口。這再一次說明大學(xué)生就業(yè)價值觀出現(xiàn)了新的變化，薪酬福利、社會聲望都不再是大學(xué)生就業(yè)考慮的唯一指標(biāo)，就業(yè)地點(diǎn)、生活方式、人際環(huán)境等新的擇業(yè)因素在大學(xué)生就業(yè)價值觀中越來越重要。[9]

周琪、羅川(2013)分析了“微時代”下大學(xué)生價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對，教育要充分把握“微時代”大學(xué)生價值觀的特點(diǎn)，提高大學(xué)生價值觀教育的實(shí)效性。[10]

譚為躍(2015)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生需要處理好就業(yè)價值觀與工資待遇、工作地位、個人特長能力、個人興趣、排序與取舍等關(guān)系。[11]

李慶真(2016)探討網(wǎng)絡(luò)化背景下青年價值觀比較研究，認(rèn)為現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化作為嵌入性因素影響了各代群體價值觀的變遷和生活方式，網(wǎng)絡(luò)化直接影響了1990年代以來青年的價值觀。[12]

綜上，我們國家對于大學(xué)生就業(yè)問題的研究起步晚，數(shù)量少，國家對于高等教育中的就業(yè)指導(dǎo)關(guān)注度不高，這可能是導(dǎo)致現(xiàn)如今大學(xué)生就業(yè)難題的一個重要的原因。因此，要進(jìn)一步深入探索大學(xué)生就業(yè)價值觀以及就業(yè)現(xiàn)狀。另外，有學(xué)者從互聯(lián)網(wǎng)的視角對大學(xué)生價值觀進(jìn)行研究，鮮有涉及到互聯(lián)網(wǎng)、微時代與大學(xué)生就業(yè)價值觀影響關(guān)系。因此，在“微時代”下開展大學(xué)生就業(yè)價值觀教育研究具有強(qiáng)烈的時代責(zé)任感與使命感。

三、“微時代”對大學(xué)生的影響

(一)信息的多元化

大量的信息通過各種“微媒介”傳播，大學(xué)生獲取信息的方式以及內(nèi)容變得多元化，這將有利于拓寬大學(xué)生的視野，但由于大學(xué)生的身心發(fā)展不夠完善，對于海量的網(wǎng)絡(luò)信息，有時候不能判斷信息的價值，高校的教育也應(yīng)當(dāng)在這方面加以重視。

(二)信息碎片化

微時代下，打破了傳統(tǒng)的信息傳播模式。微博、微信等手機(jī)應(yīng)用軟件的普及使信息向著更加高效，實(shí)時的標(biāo)準(zhǔn)傳播，人們接收信息也更加地高效、便捷。人們可以利用手機(jī)、平板隨時隨地看新聞、刷網(wǎng)頁、參與話題討論等，形成一種碎片化閱讀的形態(tài)。但是也正是由于這樣飛速發(fā)展的信息科技，人們的心態(tài)更加浮躁，信息以短、小、精為特點(diǎn)，各類微媒體呈現(xiàn)出的是大量的碎片信息，而轉(zhuǎn)發(fā)、評論等使這些信息碎片更加泛濫。這將導(dǎo)致大學(xué)生不能形成深入思考問題、分析問題的能力，換句話說，這種淺閱讀的方式，不利于大學(xué)生良好思維方式的培養(yǎng)。

(三)大學(xué)生價值觀念受到?jīng)_擊

當(dāng)代大學(xué)生的價值觀還未完全定型，獨(dú)立思考和判斷的能力還需加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)文化的多元性容易造成他們價值選擇的困惑和價值取向的迷茫。另外，通過我們的實(shí)地考察和現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥，自主性地分析問題和決策問題的能力減弱，呈現(xiàn)出更多的依賴性與盲目性，這樣在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題時將更傾向于他人的指導(dǎo)建議，從而出現(xiàn)更多的矛盾心理。這樣的價值觀念一旦形成，結(jié)合就業(yè)價值觀來說，會導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)時會過多地參考家長老師的建議，或者易受同齡人職業(yè)選擇的影響，而喪失了自己的主觀判斷。

四、大學(xué)生就業(yè)價值觀的調(diào)查實(shí)施

通過問卷調(diào)查的方法，獲取不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生的就業(yè)價值觀影響因素，分析獲取的數(shù)據(jù)來比較不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生就業(yè)價值觀的異同，并且提取“微時代”大學(xué)生就業(yè)價值觀的主要影響因子以研究大學(xué)生就業(yè)價值觀在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的變化特點(diǎn)與演化機(jī)理。

(一)問卷設(shè)計(jì)

本問卷參考了國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)價值觀的影響因素眾多的相關(guān)研究文獻(xiàn)，編制了《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價值觀問卷調(diào)查》，共分為兩部分，第一部分是人口統(tǒng)計(jì)調(diào)查以及就業(yè)觀現(xiàn)狀調(diào)查，共15道題目，第二部分要求被測試者根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答每個題目對自身就業(yè)時的影響，1—5分分別為重要程度最小—最大。量表設(shè)計(jì)了20個指標(biāo)。并且對此量表做索性因子分析，提取影響大學(xué)生就業(yè)價值觀的主要因子。

表1 影響大學(xué)生就業(yè)價值觀的評價指標(biāo)

(二)預(yù)測試與檢驗(yàn)

為了保證測量工具的有效性，我們對問卷進(jìn)行了預(yù)測試，共發(fā)放61份問卷，回收問卷61份，接下來對問卷進(jìn)行信度分析，以此來評估大學(xué)生就業(yè)觀結(jié)構(gòu)預(yù)測量表每組題項(xiàng)的可靠程度,即不同測量者使用同一測量量表所得測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性水平。采用計(jì)算Cronbach’s alpha系數(shù)的方法。Cronbach’s alpha的系數(shù)越接近1，信度越好。一般而言，信度系數(shù)最好在0.8以上，0.7-0.8之間可以接受，0.35-0.7信度一般。Cronbach’s alpha系數(shù)如果在0.35以下則問卷可靠性不高，不可取。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的信度分析Cronbach’s alpha>0.8，(見表2)可以開始采集數(shù)據(jù)。

同時對16題進(jìn)行巴特利特球度檢驗(yàn)Bartlett test of sphericity和KMO(Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Smapling Adequacy)檢驗(yàn)，以此來判斷觀測數(shù)據(jù)是否適合作因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù)。KMO測度的值越高(接近1.0時)，表明變量間的共同因子越多，研究數(shù)據(jù)適合用因子分析。通常按以下標(biāo)準(zhǔn)解釋該指標(biāo)值的大?。篕MO值達(dá)到0.9以上為非常好，0.8～0.9為好，0.7～0.8為一般，0.6～0.7為差，0.5～0.6為很差。如果KMO測度的值低于0.5時，表明樣本偏小，需要擴(kuò)大樣本。[13]218-220我們的調(diào)查數(shù)據(jù)分析取值為0.780，遠(yuǎn)大于0.5的經(jīng)驗(yàn)值。Bartlett球體檢驗(yàn)的虛無假設(shè)為相關(guān)矩陣是單位陣，如果不能拒絕該假設(shè)的話，就表明數(shù)據(jù)不適合用于因子分析。一般說來，顯著水平值越小(<0.05)，表明原始變量之間越可能存在有意義的關(guān)系，如果顯著性水平很大(如0.10以上)可能表明數(shù)據(jù)不適宜于因子分析。[14]218-220我們收集的數(shù)據(jù)近似卡方值為743.294，自由度為210，顯著性為0.000，(見表3)，因此拒絕檢驗(yàn)零假設(shè)，即原始變量存在相關(guān)性，認(rèn)為適合因子分析。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)量

表3 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

(三)正式發(fā)放問卷

本問卷選取的樣本是在校的大一和大四的學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，回收問卷347份，經(jīng)篩選，有328份有效問卷，問卷有效率達(dá)到94.52%。

(四)樣本數(shù)據(jù)分析

1.問卷的信度檢驗(yàn)如表4：從表看出α>0.7，表明信度良好，依據(jù)該問卷得到的數(shù)據(jù)是可信的。

表4 可靠性統(tǒng)計(jì)量

2.主成分因子分析：為了評價問卷的有效性，對測量結(jié)果進(jìn)行主成分分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明KMO值為0.797，Bartlett’s球形檢驗(yàn)P=0.000，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過主成分分析，從旋轉(zhuǎn)成份矩陣中提取出5個主成分(表5)：主因子1與a6、a7、a5、a8、a9五個指標(biāo)聯(lián)系密切，且這五個指標(biāo)都是與企業(yè)的自身因素以及個人在企業(yè)中的發(fā)展有關(guān)，因此我們可以命名為企業(yè)發(fā)展因子；主因子2與a16、a15、a12、a3、a17這五個指標(biāo)聯(lián)系密切，且與外界他人意見的影響有很大關(guān)系，我們將之命名為客觀條件因子；主因子3與a14、a13、a11、a4、a10有關(guān)，我們將之命名為工作條件因子；主因子4與a19、a18、a20有關(guān)，我們將之命名為個人條件因子：主因子5與a1、a2有關(guān)，我們將之命名為社會環(huán)境因子。

表5 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法:主成份。

旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a.旋轉(zhuǎn)在6次迭代后收斂。

五、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的就業(yè)價值觀的差異性比較

(一)因子比較

為了探究大一大四這兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生就業(yè)價值觀的差異，我們將對這五個因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表6，結(jié)果顯示兩類學(xué)生在企業(yè)發(fā)展因子、工作條件因子、個人條件因子和社會環(huán)境因子上差異不大，而在客觀條件因子上差異明顯，與該因子相關(guān)的指標(biāo)分別是同齡人的職業(yè)選擇、輔導(dǎo)員及任課老師的意見、專業(yè)對口度、父母的意見和個人的學(xué)習(xí)成績、證書獲得。接下來對這五個指標(biāo)做均值檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在同齡人的職業(yè)選擇和父母的意見這兩個指標(biāo)上的差異顯著，大四學(xué)生在兩項(xiàng)指標(biāo)的均值均低于大一新生，即說明大一新生會在職業(yè)選擇上更具有依賴性，會有更多的從眾心理,這可能與大一新生剛?cè)雽W(xué)存在的迷茫心態(tài)有關(guān)，所以在做選擇時更傾向于聽取他人的意見指導(dǎo)。

表6 主成分因子的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(二)就業(yè)觀現(xiàn)狀比較

62.8%的大一新生沒有做過職業(yè)生涯規(guī)劃，41.4%的大四學(xué)生沒有做過職業(yè)生涯規(guī)劃，這表明大四學(xué)生在即將就業(yè)的形勢下，仍有將近一半的學(xué)生沒有一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，這可能跟高校的職業(yè)規(guī)劃教育的缺失有很大關(guān)系；在初次就業(yè)的薪資要求上，大一大四學(xué)生的要求大部分集中在4000-6000這個檔次，而6000-8000這個檔次上，大四畢業(yè)生僅有13.39%的學(xué)生選擇，大一新生則為23.17%，從側(cè)面說明大一新生對于經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)形勢沒有明確的把握，有盲目自信的趨勢；在擇業(yè)傾向上，大一新生更傾向于選擇自己感興趣的工作，而大四畢業(yè)生則會更多考慮壓力和收入的關(guān)系，這可能與大四畢業(yè)生在即將踏入社會之際有更加務(wù)實(shí)的心態(tài)有關(guān)。

六、“微時代”背景下大學(xué)生就業(yè)難的原因以及就業(yè)價值觀的重塑

通過調(diào)查分析，我們獲取得知大一和大四這兩個群體的學(xué)生在就業(yè)價值觀上均存在貪圖安逸、盲目從眾、缺少創(chuàng)業(yè)精神、缺乏科學(xué)而明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)象，而且更加物質(zhì)化，薪資報(bào)酬是他們最看重的就業(yè)條件，國企或者國家機(jī)關(guān)單位是他們最想去的單位，有超過80%的學(xué)生選擇。大多數(shù)人更加傾向于去北上廣等東部大城市就業(yè)，而國家急需人才的偏遠(yuǎn)地區(qū)僅有不到1%的學(xué)生選擇。

從而可以看出，形成大學(xué)生就業(yè)難的原因首先在于大學(xué)生自身，他們并不單純是找不到工作，而是找不到自己滿意的工作，好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)往往讓他們錯失很多工作機(jī)會，大學(xué)生對自己的期望普遍過高，并且存在著既渴望發(fā)揮才學(xué)，又想避重就輕、害怕吃苦的矛盾心態(tài)；其次，國家的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)無疑是大學(xué)生擇業(yè)和定居的主流選擇。國家的人事制度存在缺陷，不少大學(xué)生因?yàn)閼艏贫鹊南拗齐y以落實(shí)人事關(guān)系，導(dǎo)致一些大學(xué)生寧愿選擇待業(yè)也不匆忙就業(yè)。再次，就業(yè)難現(xiàn)象也與媒體的宣傳導(dǎo)向有關(guān)，不少媒體都在渲染就業(yè)難、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等問題，這讓很多企業(yè)都抬高了就業(yè)門檻，造成人才流失現(xiàn)象；最后，高校的職業(yè)指導(dǎo)教育的缺失也是導(dǎo)致大學(xué)生沒有形成正確的、務(wù)實(shí)的就業(yè)價值觀的重要因素。就業(yè)指導(dǎo)教育雖然已在高校教育中逐漸開展，但是所占比重仍然偏小，而且在大學(xué)生心理引導(dǎo)，職業(yè)定位，就業(yè)形勢認(rèn)知方面的教育尤其不足。因此我們提出以下對策建議來緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

(一)加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育平臺

隨著高校學(xué)生就業(yè)壓力的增大,高校在就業(yè)教育上應(yīng)該加大重視力度，首先要加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，同時,高校應(yīng)完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，在大一新生剛?cè)雽W(xué)之際，就應(yīng)該定期開展就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生塑造積極正確的人生觀，世界觀，價值觀，及早做出個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，為走向社會做好思想準(zhǔn)備。同時，高校要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教導(dǎo)學(xué)生切勿有貪圖安逸的想法。通過職業(yè)教育課程，將外部教育逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)部意識，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)觀。目前的“微”網(wǎng)絡(luò)客戶端的發(fā)展日益旺盛，高校要充分利用這個平臺，利用微博、微信等客戶端傳送職業(yè)教育信息，及時接收學(xué)生的反饋意見，逐步完善網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布實(shí)踐實(shí)習(xí)信息，讓同學(xué)們自主選擇參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(二)深化家庭教育改革，完善線上線下家校溝通

學(xué)校是大學(xué)生開展職業(yè)教育的主渠道，但家庭教育同樣深刻影響著大學(xué)生的就業(yè)價值觀，家長父母的參考意見以及職業(yè)選擇影響對于學(xué)生的職業(yè)觀養(yǎng)成無疑是很大的一個影響因素。一方面，家庭教育要改革，父母要做好行為示范，傳遞給孩子以吃苦耐勞的精神而不是貪圖享樂，培養(yǎng)孩子向著為國家和社會做貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，而不是只顧薪酬等物質(zhì)化條件。另一方面,父母家長應(yīng)給予大學(xué)生就業(yè)鼓勵。目前社會仍然盛行“望子成龍、望女成鳳”的家庭教育理念，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，鼓勵他們先就業(yè)后擇業(yè)或者先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)，不需要一步到位，當(dāng)他們在就業(yè)中有挫折和壓力時，要及時給予理解和支持，家長要多于孩子進(jìn)行情感的溝通，及時了解孩子的就業(yè)情況，幫助孩子形成積極正確的就業(yè)觀。同樣，在“微時代”這樣的大環(huán)境下，學(xué)校和家長之間除了線上溝通，也要建立網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，可以利用微信群交流孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，以便于家長和學(xué)校及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，就業(yè)現(xiàn)狀等問題，及早引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的就業(yè)價值取向前進(jìn)。

(三)國家政府要加大對大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的治理力度

大學(xué)生所處的就業(yè)環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)狀況的根本的因素，國家政府應(yīng)該確保這個環(huán)境的干凈和公平，給大學(xué)生營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。首先，政府要建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，對用人單位的錄用規(guī)則實(shí)行透明化管理。其次，大眾媒體在輿論導(dǎo)向上要朝著客觀公正的方向，不要刻意渲染就業(yè)難得現(xiàn)狀，以免造成大學(xué)生的逃避就業(yè)、不敢創(chuàng)新的心態(tài)，造成用人單位抬高就業(yè)門檻，故意苛刻刁難求職大學(xué)生的狀態(tài)。最后，國家要盡快建立一個開放競爭、井然有序的人力資源市場，對于地域歧視和性別歧視的用人單位嚴(yán)加管控，加快戶籍制度改革，早日實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在地域和城鄉(xiāng)間的自由流動。

(四)大學(xué)生自身要加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，調(diào)整就業(yè)心態(tài)

首先，大學(xué)生要利用在校期間的時間，多汲取知識,多參加社會實(shí)踐,增加自己的就業(yè)競爭力，在掌握科技文化知識的同時,要樹立正確的就業(yè)觀,培養(yǎng)自己敢于創(chuàng)業(yè)，先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀。當(dāng)代大學(xué)生要積極響應(yīng)國家號召，到國家急需人才的地方，要有“擼起袖子加油干”的心態(tài)。要有不怕苦，不怕累的精神，切勿在年紀(jì)最好的時候選擇安逸。大學(xué)生是接觸沿科技最先的一批人，一定要正確利用“微時代”背景下的信息資源，攝取對自身有用的信息，摒棄垃圾信息，養(yǎng)成健康積極的網(wǎng)絡(luò)瀏覽意識，要對媒體的宣傳把握正確的是非觀，不被誘導(dǎo)，形成自己的正確的價值觀。