宋旭紅，常春艷，劉浩天，徐以軍

(濟(jì)南大學(xué)，山東濟(jì)南250022)

大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的理論課教學(xué),一方面教師要依靠知識(shí)優(yōu)勢(shì)和課程資源向?qū)W生展示嚴(yán)密的思維過程，把理論知識(shí)富有邏輯地傳授給學(xué)生；另一方面學(xué)生要在系統(tǒng)的理論知識(shí)中通過教師講授和生師對(duì)話實(shí)現(xiàn)深層次知識(shí)建構(gòu)，逐步養(yǎng)成深層次知識(shí)建構(gòu)的能力。

深層次建構(gòu)知識(shí)是相對(duì)于淺層次知識(shí)建構(gòu)的而言，是學(xué)生積極主動(dòng)地建立學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義、形成內(nèi)化并能夠有效遷移的過程。[1]深層次知識(shí)建構(gòu)旨在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與科學(xué)探究能力。

在我國高等教育大眾化向普及化邁進(jìn)的時(shí)代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化應(yīng)用水平的提高，多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、慕課平臺(tái)、手機(jī)等電子產(chǎn)品越來越普及地應(yīng)用于文科理論課的課堂教學(xué)及其課外學(xué)習(xí)。教育現(xiàn)代化和信息化，一方面加速了知識(shí)的傳播和更新，多樣化和直觀化的視覺沖擊同時(shí)改變了教學(xué)與課程的傳統(tǒng)形態(tài)；另一方面也讓學(xué)生產(chǎn)生了一切知識(shí)似乎唾手可得的網(wǎng)絡(luò)依賴和心理惰性，信以為只要把教師課件手機(jī)一拍或課下一拷知識(shí)就立刻轉(zhuǎn)換成為自己擁有了，用心傾聽乃至快速記筆記的專注能力、師生心智對(duì)話的深度思考能力及其深層次知識(shí)建構(gòu)能力反而變?nèi)趿?，理論課教學(xué)在某種程度上流于信息超載和知識(shí)的碎片化的弊端。創(chuàng)新思維是一種需要付出腦力的艱苦的智力活動(dòng)，表面上看似熱鬧、迎合學(xué)生單純興趣的課堂，實(shí)則是將創(chuàng)新思維的養(yǎng)成扼殺在這種安逸輕松的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生突破自我、不斷創(chuàng)新的精神也漸漸減弱。

本文以高等教育學(xué)課程為載體，通過專題本科生小組合作學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)，以傾聽—對(duì)話—共識(shí)—合作為主線，探討高等教育從大眾化向普及化邁進(jìn)時(shí)代，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的方式和途徑。

一、內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

(一)內(nèi)涵

高等教育學(xué)是J大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)(教育管理方向)的一門理論課，課程性質(zhì)為專業(yè)任選課，選課人數(shù)為48人，學(xué)生分布在大二、大三兩個(gè)年級(jí)。

小組專題合作學(xué)習(xí)是教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生接受能力確定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)專題，設(shè)計(jì)出的符合學(xué)生認(rèn)知需要、體現(xiàn)新舊知識(shí)的整合、新知識(shí)的理解與反思、知識(shí)的遷移與應(yīng)用等深層次知識(shí)建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)使下，通過有效的溝通和交流，達(dá)成具有積極意義的合作共識(shí)，將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)屬于個(gè)體和小組的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)模式由中小學(xué)教學(xué)進(jìn)入大學(xué)教學(xué)始于20世紀(jì)70年代美國約翰·霍普金斯大學(xué)學(xué)校社會(huì)組織中的社會(huì)學(xué)家們有關(guān)公立學(xué)校一體化課堂的研究及其之后創(chuàng)建的合作學(xué)習(xí)研究中心過程中。[2]

(二)設(shè)計(jì)原則

1.以團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)養(yǎng)成為核心，倡導(dǎo)用心傾聽、積極對(duì)話和達(dá)成共識(shí)。以互相信任支持、公開表達(dá)自己的感受、自由共享信息、解決矛盾、確定共同的目標(biāo)等團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)為主線，著重將用心傾聽和達(dá)成共識(shí)作為小組專題合作學(xué)習(xí)的基本前提。將課堂教學(xué)倡導(dǎo)的用心傾聽教師講授與師生互動(dòng)延伸到合作學(xué)習(xí)中的成員之間面對(duì)面傾聽、分享、交流學(xué)習(xí)資源；將學(xué)會(huì)并實(shí)踐如何在不同的觀點(diǎn)中達(dá)到共識(shí)貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)會(huì)尊重他人和被他人尊重的同時(shí)，通過參與、體驗(yàn)、心動(dòng)、行動(dòng)，抵達(dá)深層次知識(shí)建構(gòu)的高階思維活動(dòng)區(qū)域。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和解決問題的能力。一方面，以結(jié)構(gòu)不良問題為主導(dǎo)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，有效建立課堂講授的理論知識(shí)與高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐情境的聯(lián)系，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力。二是將畢業(yè)生從事教育教學(xué)工作和教育教學(xué)事務(wù)管理的能力培養(yǎng)有機(jī)植入專題匯報(bào)和匯報(bào)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在教學(xué)和教學(xué)組織的真實(shí)情景中感悟、體驗(yàn)和深化學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的養(yǎng)成。

3.合作共贏和個(gè)性發(fā)展共生共長。在將小組合作學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)和最終總體成績作為小組成員考核評(píng)價(jià)主體依據(jù)的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。一是將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)要素的核心，在選題環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人興趣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理解和把握；小組組長人選、成員合作技能識(shí)別及其分工都由學(xué)生自主選擇、自主管理。二是包容、珍惜并尊重達(dá)不成共識(shí)的個(gè)人觀點(diǎn)存在，弘揚(yáng)個(gè)性=共性+特性的教育理念。[3]14-15對(duì)于學(xué)生個(gè)體認(rèn)為有價(jià)值但在團(tuán)隊(duì)合作中達(dá)不成共識(shí)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，可以單獨(dú)提交一份專題研究報(bào)告，作為教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充依據(jù)。

4.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式多元化。將學(xué)生互評(píng)、合作小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)融入一體，將合作分工、合作過程、合作內(nèi)容匯報(bào)、合作報(bào)告撰寫全部納入評(píng)價(jià)考核范圍，融合多種評(píng)價(jià)之尺，立體化、全方位地展現(xiàn)和體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)、自我反思、自我發(fā)展、自我管理。

二、過程與組織

(一)確定合作學(xué)習(xí)專題

從我國高等教育改革與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)高等教育的發(fā)展與改革、人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與高等教育、高等學(xué)校的社會(huì)職能、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、高等教育思想體系與基本理論、高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、高等學(xué)校的專業(yè)與課程、高等學(xué)校教師發(fā)展、大學(xué)生學(xué)業(yè)成長與發(fā)展、高等學(xué)校的德育、高等學(xué)校的校園文化、高等教育改革過程理論等11個(gè)專題供學(xué)生選擇。11個(gè)專題在第一次上課時(shí)就發(fā)布給學(xué)生。

(二)形成合作學(xué)習(xí)小組

當(dāng)課程進(jìn)行至1/3的課時(shí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行第一輪自我選題。由課代表將同一選題的學(xué)生匯總至同一小組，最終形成9個(gè)自由選題。

9個(gè)選題存在問題如下：一是有2個(gè)小組人數(shù)過多，超過15人；二是兩個(gè)小組人數(shù)過少，僅有1-2人。綜合考慮團(tuán)隊(duì)合作交流和控制效果，一是將人數(shù)超過15人的選題，將同一選題由學(xué)生自主選擇、自由組合成為兩個(gè)小組；二是動(dòng)員人數(shù)過少的小組進(jìn)行第二輪選題，最終形成7個(gè)選題、9個(gè)小組。每個(gè)小組人數(shù)最多不超過7人，最少不少于3人，從人數(shù)上確保合作績效達(dá)到最優(yōu)。

(三)合作探究的具體過程及要求

在對(duì)各自的選題進(jìn)行研究之前，小組內(nèi)部首先要進(jìn)行成員技能識(shí)別和探究分工，明確不同成員各自的承擔(dān)任務(wù)內(nèi)容；之后，專題小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)分工進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)查研究；最后形成小組的總體研究成果(包括PPT匯報(bào)和小組研究報(bào)告)。

為確保每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在形成小組合作成果的過程中，要求小組詳實(shí)記錄小組交流討論過程，通過面對(duì)面傾聽、分享、交流的討論過程，將專題合作學(xué)習(xí)的主要問題達(dá)成共識(shí)。在小組交流討論的過程中，明確規(guī)定每個(gè)小組必須有一次討論邀請(qǐng)教師在場(chǎng)，教師主要是作為傾聽者深入小組之中，監(jiān)督和檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程及其效果，適時(shí)指導(dǎo)小組成員專題合作技能識(shí)別，及時(shí)幫助協(xié)調(diào)解決合作沖突、點(diǎn)撥合作學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(四)合作成果展示與學(xué)生提問互動(dòng)

當(dāng)課程進(jìn)行至2/3時(shí)，安排11個(gè)課時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)及其總結(jié)反思。其中，9個(gè)課時(shí)由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示，各小組按抽簽順序依次進(jìn)行。另外2個(gè)課時(shí)是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作理論講授、不同專題知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)講授，以及專題合作問卷調(diào)查。旨在學(xué)生已有知識(shí)體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互印，反思合作學(xué)習(xí)過程中的成敗得失。

每個(gè)小組1個(gè)課時(shí)的成果展示程序與安排如下：①每課時(shí)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間安排，小組專題匯報(bào)，25-30分鐘；不做匯報(bào)的小組提問問題討論，1分鐘；問題提問與回答，10分鐘；匯報(bào)小組自評(píng)、其他小組他評(píng)，10分鐘。②小組合作學(xué)習(xí)課堂匯報(bào)期間以小組為單位按時(shí)匯報(bào)順序從前到后依次進(jìn)行座次安排，一個(gè)小組人員的座位集中在一個(gè)區(qū)域內(nèi)。

在課堂展示的過程中，每個(gè)小組選派代表上臺(tái)匯報(bào)合作探究學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)完畢后，匯報(bào)小組與其他小組的學(xué)生有一個(gè)提問答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生通過用心傾聽和問題提問，與匯報(bào)小組的研究專題形成心智對(duì)話；并通過不同專題彼此交流、討論和表達(dá)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到生生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)、深化和整合，從而形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)高等教育課程知識(shí)的融會(huì)貫通。

(五)形成小組專題研究報(bào)告

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深層次知識(shí)建構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)科規(guī)訓(xùn)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，要求各小組課堂匯報(bào)和交流互動(dòng)之后，進(jìn)一步反思、修正、完善其研究成果，最終形成一份體系完整的專題研究報(bào)告。對(duì)于學(xué)生沒有在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)但有研究價(jià)值的研究，可以單獨(dú)形成研究報(bào)告。兩者同在課程結(jié)束時(shí)提交給老師。

(六)對(duì)小組專題合作進(jìn)行成績?cè)u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用的是小組互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，占總成績的60%，這一部分成績打分是在每一小組匯報(bào)結(jié)束、學(xué)生提問交流之后現(xiàn)場(chǎng)打分，分?jǐn)?shù)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂上交。要求每一位同學(xué)都必須有對(duì)每個(gè)小組專題合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)成績；或自評(píng)，或他評(píng)。其中，對(duì)其他小組評(píng)分成績?cè)u(píng)定的合理性占10%，由教師賦分。

教師對(duì)小組專題合作學(xué)習(xí)研究報(bào)告進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得分占總成績的40%。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立提交的研究報(bào)告，可根據(jù)學(xué)生研究報(bào)告的水平，給予1-6分的附加分。

為了引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)行為，對(duì)小組學(xué)生互評(píng)提出了具體要求：①各小組分?jǐn)?shù)評(píng)定采用百分制，評(píng)定要按匯報(bào)的質(zhì)量對(duì)不同小組成績做出合理評(píng)定，體現(xiàn)出層級(jí)性；②對(duì)最高分和最低分簡單說明原因；③要求小組的每一個(gè)成員對(duì)每個(gè)小組都有成績?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)記錄，但每個(gè)小組最終提交的是小組最終達(dá)到共識(shí)的成績；④每個(gè)小組最終提交兩份成績?cè)u(píng)定單，一份是每個(gè)小組成員的個(gè)人對(duì)不同小組的成績?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)，一份是小組最終達(dá)到共識(shí)的成績?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)。

三、效果、反思及改進(jìn)

小組專題合作匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師在課堂上發(fā)放了問卷調(diào)查。回收問卷47份，有效問卷47份，有效率100%。

問卷共設(shè)計(jì)18道題目，第十六題和第十八題為開放性題目，其余題目均為單選題。問卷回收的數(shù)據(jù)利用EXCEL和SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。問卷分析分為兩部分，第一部分為描述分析，主要為對(duì)每個(gè)題目的分析。將所有題目劃分為五個(gè)方面進(jìn)行分析，其中合作學(xué)習(xí)時(shí)間包括第三題；選題情況包括第四、五題；小組合作情況包括第六、七、十、十一、十二題；在小組合作中的感受包括第八、十三、十四、十五、十六題；小組合作對(duì)自己的幫助包括第十七、十八題。第二部分為交叉分析，主要是對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行分析，觀測(cè)其之間是否存在一定的關(guān)系。具體分析如下。

(一)基本情況與合作時(shí)間

47名被調(diào)查者中，男生占36.2%，女生占63.8%。大二學(xué)生占51.1%，大三學(xué)生占48.9%。兩個(gè)年級(jí)，女生所占比例均高于男生。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間上，72.3%的學(xué)生傾向于在學(xué)期中間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，17.0%的學(xué)生傾向于在學(xué)期末尾進(jìn)行，8.5%的學(xué)生傾向于在學(xué)期開始進(jìn)行，2.1%的學(xué)生選擇了其他時(shí)間。

(二)合作選題情況

在小組合作專題的選擇上，68.1%的學(xué)生選擇的是自己喜歡的題目，14.9%的學(xué)生是宿舍內(nèi)一起選的，10.6%的學(xué)生是按照題目的難易程度選擇的，6.4%的學(xué)生是隨便選的。

在確定小組合作專題的具體研究方向上，以小組討論為主的占66%，以咨詢老師為主的占31.9%，組長或某個(gè)人直接確定的占2.1%。

(三)專題合作過程

在成員技能識(shí)別和分工上，76.6%的學(xué)生做的工作都是自己擅長的部分，23.4%的學(xué)生的工作是組長安排的。

在小組發(fā)生分歧或意見不一致時(shí)的解決方式上，61.7%的學(xué)生會(huì)以多數(shù)為主，29.8%的學(xué)生會(huì)在咨詢老師后統(tǒng)一，2.1%的學(xué)生選擇組長定奪。在選擇“其他”項(xiàng)的3人中，有2人都回答的是“討論”，1人回答的是“以前面的研究成果作為基礎(chǔ)，形成較一致的意見”。

在組內(nèi)討論次數(shù)上，討論次數(shù)為1-3次和7次以上的學(xué)生具有相同的比例，均占12.8%，討論次數(shù)為4-6次的學(xué)生占74.5%。

在組內(nèi)討論的作用和意義上，83.0%的學(xué)生認(rèn)為是“確定小組的統(tǒng)一意見”，8.5%的學(xué)生認(rèn)為是“每次小組討論能迫使組員去完成工作”。2.1%學(xué)生認(rèn)為“只是走走形式意義不大”，6.4%學(xué)生選擇“其他”，其回答主要為“集思廣益”。

在匯報(bào)成果的組織上，48.9%的學(xué)生選擇“一人代表匯報(bào)”，23.4%的學(xué)生選擇“組內(nèi)多人匯報(bào)”，25.5%的學(xué)生選擇“每個(gè)部分由負(fù)責(zé)這部分的人匯報(bào)”。2.1%的學(xué)生選擇了“其他形式”。

(四)合作體驗(yàn)和感悟

在“是否感覺自己付出的努力或者自己干的工作比別的組員多”的調(diào)查上，23.4%的學(xué)生感覺自己付出的努力或者自己干的工作比別的組員多，76.6%的學(xué)生沒有這種感覺。

在“是否有某些組員推卸工作或是不做工作”的調(diào)查上，12.8%的學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)存在此類情況，87.2%的學(xué)生認(rèn)為不存在某些組員推卸工作或是不做工作的情況。

對(duì)于“出現(xiàn)上述情況您的解決方式”的回答，有4人未作答；其他43人，選擇“把那一部分工作自己做”這一選項(xiàng)的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的18.6%，從小組中把這些同學(xué)開除”這一選項(xiàng)的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的14.0%，選擇“其他”這一選項(xiàng)的人數(shù)占本題作答總?cè)藬?shù)的17%，有4人未回答其他具體解決措施，其余4人，均提及“交流”或是“協(xié)商”解決。

對(duì)于“是否有某些組員只是隨聲附和沒有出力”的回答上，有23.4%的學(xué)生感到某些組員只是隨聲附和沒有出力，76.6%的學(xué)生沒有感到某些組員隨聲附和沒有出力。

在“自己的意見或想法被組內(nèi)否時(shí)的感受”的調(diào)查上，97.9%的學(xué)生在小組合作中都沒有感受到被忽視，2.1%的學(xué)生在小組合作中感到被忽視。

對(duì)于“當(dāng)自己的意見或者想法被組內(nèi)否決時(shí)您的感受是”的開放性回答上，有2人未作答，2人回答“無”或“沒有”。其余43人作答情況可大致分為三類：反思自己、虛心接受、加以完善，此類回答有24人；伴有情緒反應(yīng)，如難受、不高興等，此類回答有10人；求同存異、尊重小組意見、以多數(shù)為主，此類回答有7人。

(五)合作效果

在“此次小組專題合作對(duì)自己的幫助”問題的調(diào)查中，59.6%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己“有幫助”，36.2%學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己“有很大幫助”，認(rèn)為“不太有幫助”和“沒幫助”的均占2.1%。

在“如果有幫助那么最大的幫助是什么”開放性回答中，共有2人未作答；其余作答情況可大致分為三類：①個(gè)人素質(zhì)層面(包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、思維能力等)，此類回答有19人。②團(tuán)隊(duì)合作層面(團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力等)，此類回答有16人。③專業(yè)知識(shí)層面(專業(yè)知識(shí)、專題研究縱深拓展等)，此類回答有11人。

(六)交叉分析

1.X變量與本次小組合作選題的選擇的交叉分析

(1)性別與本次小組合作選題的選擇

表1 性別與本次小組合作選題的選擇

由表1知，男生中，82.4%的學(xué)生選擇的是自己喜歡的題目，宿舍內(nèi)一起選的、隨便選的、哪個(gè)題目簡單選的那個(gè)所占的比例均為5.9%。女生中，60.0%的學(xué)生選擇的是自己喜歡的題目，20.0%的學(xué)生是宿舍內(nèi)一起選的，6.7%的學(xué)生是隨便選的，13.3%的學(xué)生是哪個(gè)題目簡單選擇的那個(gè)。

(2)年級(jí)與小組合作選題的選擇

表2 年級(jí)與本次小組合作選題的選擇

由表2知，大二年級(jí)中，62.5%的學(xué)生選擇了自己喜歡的題目，20.8%的學(xué)生是宿舍內(nèi)一起選的，12.5%的學(xué)生是隨便選擇，4.2%的學(xué)生是哪個(gè)題目簡單選擇的那個(gè)。大三年級(jí)中，73.9%的學(xué)生選擇了自己喜歡的題目，8.7%的學(xué)生是宿舍內(nèi)一起選的，17.4%的學(xué)生是哪個(gè)題目簡單選擇的那個(gè)，沒有學(xué)生是隨便選的。

2.X變量與此次小組合作對(duì)自己的幫助程度的交叉分析

(1)性別與此次小組合作對(duì)自己幫助程度

表3 性別與本次小組合作對(duì)自己的幫助

由表3知，男生中，29.4%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，64.7%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助，5.9%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己不太有幫助。女生中，40.0%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，56.7%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助，3.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己沒幫助。

(2)年級(jí)與此次小組合作對(duì)自己的幫助程度

表4 年級(jí)與本次小組合作對(duì)自己的幫助

由表4知，大二年級(jí)中，45.8%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，50.0%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助，4.2%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己不太有幫助。大三年級(jí)中，26.1%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，69.6%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助，4.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己沒有幫助。

(3)選題的選擇與此次小組合作對(duì)自己的幫助程度

表5本次小組合作選題的選擇與小組合作對(duì)自己的幫助

Q17.您覺得此次小組合作對(duì)您有幫助嗎有很大幫助有幫助不太有幫助沒幫助合計(jì) Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的自己喜歡的題目宿舍內(nèi)一起選的隨便選的哪個(gè)題目簡單選的那個(gè) 計(jì)數(shù) 10 20 1 1 32Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 31.3% 62.5% 3.1% 3.1% 100.0% 計(jì)數(shù) 5 2 0 0 7Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 71.4% 28.6% 0.0% 0.0% 100.0% 計(jì)數(shù) 1 2 0 0 3Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 33.3% 66.7% 0.0% 0.0% 100.0% 計(jì)數(shù) 1 4 0 0 5Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 20.0% 80.0% 0.0% 0.0% 100.0%合計(jì) 計(jì)數(shù) 17 28 1 1 47Q4.本次小組合作選題您是怎樣選擇的中的% 36.2% 59.6% 2.1% 2.1% 100.0%

由表5知，選擇“自己喜歡的題目”的學(xué)生中，有31.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，62.5%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有點(diǎn)幫助，3.1%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己不太有幫助，3.1%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己沒幫助。選擇“宿舍內(nèi)一起選的”的學(xué)生中，71.4%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，28.6%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有點(diǎn)幫助。選擇“隨便選的”的學(xué)生中，33.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，62.5%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有點(diǎn)幫助。選擇“哪個(gè)題目簡單選的那個(gè)”的學(xué)生中，20.0%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，80.0%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有點(diǎn)幫助。

(4)討論次數(shù)與此次小組合作對(duì)自己的幫助程度

表6 組內(nèi)討論次數(shù)與此次小組合作對(duì)自己的幫助

由表6知，討論次數(shù)在1-3次的學(xué)生中，16.7%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，83.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助。討論次數(shù)在4-6次的學(xué)生中，34.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，60.0%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助2.9%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己不太有幫助，2.9%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己沒幫助。討論次數(shù)在7次以上的學(xué)生中，66.7%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有很大幫助，33.3%的學(xué)生認(rèn)為此次小組合作對(duì)自己有幫助。

(七)教學(xué)評(píng)價(jià)

在第三次小組專題匯報(bào)時(shí)，正值J大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)聽課，兩位督導(dǎo)老師分項(xiàng)評(píng)價(jià)除其中一位一項(xiàng)為良外，其他均給予了各項(xiàng)全優(yōu)、總體評(píng)價(jià)全優(yōu)的督導(dǎo)反饋。督導(dǎo)老師1具體評(píng)述：“第三小組講解內(nèi)容較豐富，緊扣主題，能夠查閱的大量內(nèi)容進(jìn)行融合，有條理的呈現(xiàn)出來，并有自己的觀點(diǎn)。其他小組的學(xué)生提問很踴躍，提問的問題有的挺尖銳、有水平。針對(duì)同學(xué)們的提的問題，第三小組的4位同學(xué)輪流甚至搶著回答。這說明同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，老師也做了大量的行之有效的組織工作，使小組合作學(xué)習(xí)的方法有效，提升了學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的能力?！倍綄?dǎo)老師2具體評(píng)述：“課堂采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師提前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，制定了詳細(xì)的組織流程與計(jì)劃。在組織過程中老師及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解點(diǎn)評(píng)。”

在學(xué)生評(píng)教過程中，48個(gè)選課學(xué)生全部參加了教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)語對(duì)本課程的教學(xué)做了充分肯定，本課程的評(píng)教成績?yōu)?4.14分，居于學(xué)院所有課程學(xué)生評(píng)教成績的前列。

(八)改進(jìn)

綜合學(xué)生問卷調(diào)查及教學(xué)評(píng)價(jià)，本課程今后小組專題合作學(xué)習(xí)將做以下改進(jìn)。

1.重點(diǎn)關(guān)注不同性別和不同年級(jí)學(xué)生的群體差別。調(diào)查顯示，小組專題合作學(xué)習(xí)對(duì)于女生和低年級(jí)學(xué)生理論思維養(yǎng)成和深層次知識(shí)建構(gòu)的作用，以及對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幫助程度，女生高于男生、低年級(jí)學(xué)生高于高年級(jí)學(xué)生；但對(duì)于自主選擇的能動(dòng)性女生低于男生、低年級(jí)學(xué)生低于高年級(jí)學(xué)生。本課程今后將重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)女生和低年級(jí)選題的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高女生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺性。

2.加強(qiáng)專題合作學(xué)習(xí)的過程管理。一是增加撰寫小組合作學(xué)習(xí)研究日志環(huán)節(jié)，并作為合作學(xué)習(xí)效果考核的一個(gè)方面；二是明確規(guī)定小組專題合作學(xué)生討論的次數(shù)，從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的討論次數(shù)決定小組專題合作學(xué)習(xí)的效果及其對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的幫助程度。本課程今后將有效控制小組專題合作學(xué)習(xí)的討論次數(shù)，明確規(guī)定小組討論的次數(shù)在7次左右，不少于5次。

3.加強(qiáng)學(xué)生的小組專題合作學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)的要求和指導(dǎo)。一是將學(xué)生專題匯報(bào)的表現(xiàn)納入合作評(píng)價(jià)體系之中；二是在學(xué)生的小組討論過程中，明確規(guī)定要有一次專題匯報(bào)的課堂組織討論，討論確定課堂匯報(bào)的具體實(shí)施方案；作為教師要先聽匯報(bào)學(xué)生試講，對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容、講授的方式方法、多媒體制作手段、教學(xué)規(guī)范及教態(tài)等進(jìn)行綜合指導(dǎo)和面對(duì)面輔導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

4.特別關(guān)注被動(dòng)選題和被動(dòng)合作的學(xué)生、個(gè)人觀點(diǎn)得到不認(rèn)可學(xué)生。按照以生為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展的教育教學(xué)理念，對(duì)于個(gè)別被動(dòng)選題和被動(dòng)合作的學(xué)生給予更多的引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)得不到認(rèn)可的學(xué)生，進(jìn)行耐心傾聽、交流和討論，分析其觀點(diǎn)的科學(xué)合理的因素，以及游離團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的原因，呵護(hù)其探索過程中創(chuàng)新的火花，助燃其深入探究的勇氣和信心；包容其觀點(diǎn)的偏頗偏失之處，明晰其在探究過程中知識(shí)的缺失，引導(dǎo)其積極地改進(jìn)和完善。