王 敏

(紹興文理學院 外國語學院，浙江 紹興 312000)

隨著交際法和任務(wù)法的實施，外語教學提倡在語境中教學，提供最新真實語料，讓學員感受語境化的教學，以提升二語習得者綜合語言能力[1]。王初明提出補缺假說[2]，從語境角度分析漢式外語和啞巴外語的原因。在漢語環(huán)境里學習外語，因為缺乏與外語表達式匹配的真實語境，學習者借助頭腦中母語語境知識去補缺，可能激活母語表達式，出現(xiàn)漢式外語，甚至啞巴外語。根據(jù)“補缺假說”，筆者認為實現(xiàn)語境化教學的關(guān)鍵是內(nèi)化外部語境，在二語習得者大腦中構(gòu)建目的語語境知識，以及與之匹配的目的語表達式。這也是大學英語教育中，提升口語和書面語輸出能力的突破口。蔡基剛認為專門化和語境化是解決新時代高校外語教育主要矛盾的途徑[3]。本文旨在探討如何在大學英語教學的通識階段實現(xiàn)語境化教學，為專門化教學打下基礎(chǔ)，具有突出現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、Van Dijk“語境模型”理論

Van Dijk指出，語境不是客觀社會情境，而是交際互動中參與者動態(tài)建構(gòu)的主觀經(jīng)驗?zāi)Ｐ蚚4]。語境對話語解讀具有決定性的作用。Van Dijk把語境模型定義為“在參與社會情境、互動情境或交際情境時，參與者對該情境相關(guān)屬性建構(gòu)起來的一種特定心智模型或主觀解讀”[5]。語境模型主要包括三方面，即場景、參與者、交際及其他行為/事件[6]。

語境通常被理解為外部語境，內(nèi)部語境未被發(fā)掘利用[7]。Van Dijk首次提出“語境模型”概念及構(gòu)成要素，是對內(nèi)部語境的系統(tǒng)化研究。劉利華指出Van Dijk提出的“語境模型”存在大腦當中，我們無法看到其運作，需要實證研究來證明其可行性[8]。本文擬進行“語境模型”實證研究，探索如何利用模擬語境教學，深層觸及學生內(nèi)部語境，促成語言形式與語境的結(jié)合，以構(gòu)建學生目的語“語境模型”，從而促進目的語習得。

二、基于主題模擬語境下互動整合教學模式

從20世紀90年代起，英語教學中出現(xiàn)“費時低效”的困境，研究者開始引進輸出和互動假設(shè)理論，探索二語習得模式與外語教學的關(guān)系。Gass & Mackey重新闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習得理論框架，關(guān)注促進二語習得涉及的認知機制，并將這些理論框架整合在一起稱之為“互動假說”[9]。該假說繼承和發(fā)展了二語習得整合模式，還將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中。因此又被稱為“輸入、互動和輸出模型”，是目前為止二語習得領(lǐng)域涵蓋內(nèi)容最廣泛的一種理論假說[10]。戴運財?shù)壤脠D示化構(gòu)建二語習得的一體化模式，深化了二語習得一體化模式研究[11]。該模式由三個部分組成：二語習得的過程模式、二語習得的心理機制模式、二語習得的通用模式。該模式強調(diào)語境作為通用模式的因素之一與二語習得過程融合，但卻沒有涉及語境如何作為認知因素與二語習得過程融合。

本文借鑒二語習得“輸入、互動和輸出模型”和“二語習得一體化模式”，進一步深化“基于主題的語境模擬式大學英語立體教學模式”[12]。在模擬語境下，通過輸入、參與互動、獲得反饋、到產(chǎn)生語言輸出過程環(huán)節(jié)，幫助二語習得者構(gòu)建“語境模型”，促進二語成功習得。

教師以“主題”統(tǒng)一性來搜集語境模擬的素材。Van Dijk在宏觀結(jié)構(gòu)理論中指出語篇中的話語序列具有統(tǒng)一話題，統(tǒng)一話題是語篇連貫性的基礎(chǔ)[13]。這說明整體語篇核心特點為主題，主題為意義詮釋提供語境框架。

教師利用與課文主題內(nèi)容統(tǒng)一的素材，模擬課文所呈現(xiàn)主題之語境；結(jié)合相關(guān)主題，進行互動教學，借鑒“語境模型”K機制，構(gòu)建二語習得者目的語“語境模型”；讓學生在模擬語境中完成二語習得的關(guān)鍵步驟。見圖1。

圖1主題語境模擬大學英語教學模式與二語習得者“語境模型”構(gòu)建

三、具體案例之教學設(shè)計

本文選用《新起點大學英語綜合教程》第二冊第一課DrumsinSpace(《在太空打鼓》)為例，進行主題語境模擬大學英語互動整合教學模式實踐，并考察二語習得者“語境模型”構(gòu)建與二語習得相關(guān)性。

DrumsinSpace講述女孩Brenda的夢想是當樂隊鼓手，但遇到障礙，無法找到既能練習打鼓又不打擾別人的方法。由于居住在療養(yǎng)院旁邊，練習打鼓會打擾到老人們。Brenda沒有放棄，她得知在太空打鼓沒有聲音，就決定成為所謂音樂宇航員。她制造太空氣泡和宇航服，在太空氣泡里練習打鼓。最后不僅實現(xiàn)了在樂隊打鼓的夢想，而且由政府提供機會去了太空旅行，真正成為音樂宇航員。

我們利用Van Dijk語境模型定義和要素，對文章進行宏觀結(jié)構(gòu)主題及“語境模型”分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計二語習得的各環(huán)節(jié)任務(wù)，幫助二語習得者進行基于主題目的語“語境模型”構(gòu)建。本文主題為主人公克服障礙實現(xiàn)音樂夢想。語境模型的基本要素為：參加者為Brenda Bongos，一名鼓手；事件要素為夢想、障礙、解決方法、行動、最終結(jié)果。

根據(jù)主題統(tǒng)一性及故事領(lǐng)域的相似性原則，我們選取了華為廣告歌曲“Dream it Possible”作為歌曲語境，選取美國電影“爆裂鼓手”作電影語境，將“實現(xiàn)夢想”語境模型具體化?！癉ream it Possible”這首歌曲講述了女主人公從小練習鋼琴，在家人的鼓勵支持下，求學進取，最終克服困難成功公演的故事。美國電影“爆裂鼓手”講述了熱愛音樂的年輕鼓手，努力想成為頂尖爵士樂鼓手的故事。在教學過程和任務(wù)設(shè)計中，教師將歌曲、電影結(jié)合課文文本，構(gòu)建多模態(tài)的輸入方式。讓學生通過視、聽、讀三種方式，完成“語境模型”感知性輸入環(huán)節(jié)。不僅滿足學習者個性化學習方式需求，如聽覺學習者或視覺學習者的學習偏好，而且讓語境化教學更生動形象，增加教學趣味性。

教師指導(dǎo)學生使用認知語境模式要素，對三個語境進行分析，概念化“實現(xiàn)夢想”語境模型。整個過程的實施步驟如下：二語習得者在具體模擬情境中，首先完成感知性輸入。然后在教師的指導(dǎo)下完成視聽任務(wù)，即二語習得的“理解性輸入”環(huán)節(jié)。其次，有意識地整合其對具體化“語境”認知，構(gòu)建大腦中“語境模型”。教師以“語境模型”K機制的要素為指南，幫助學生對“語境模型”抽象要素進行概括化，搭建起“實現(xiàn)夢想”語境模型。最后通過說、寫任務(wù)，利用目的語輸出環(huán)節(jié)，考察二語習得效果。

在教學過程中，首先播放“Dream it Possible”歌曲。任務(wù)一：聽歌曲，視聽理解之關(guān)鍵詞填空。屬于二語習得中視聽輸入和視聽解讀任務(wù)，聚焦女主人公對夢想的堅持。關(guān)注表1所列歌詞文本中關(guān)于夢想的表達，如遇到挫折不放棄、不言敗的精神。

任務(wù)二：“Dream it Possible”情景模型中語境模型要素提煉。讓學生們邊看視頻，邊進行語境關(guān)鍵元素分析：女主角的身份、女主角的夢想、女主角遇到的障礙、女主角的解決方法和行動、最終結(jié)果。通過任務(wù)二，不僅完成二語習得中視聽輸入和解讀任務(wù)，而且圍繞“語境模型”進行概括化分析。

表1 “Dream it Possible”歌詞中關(guān)于追求夢想的表達

英文表達 中文表達I’m undefeated.永不言敗so I’ll dream, until I make it real. and all I see is stars所以我們夢想,直到變成真,看到滿天星光It’s not until you fall that you fly不怕跌倒,所以飛翔When your dreams come alive, you’re unstoppable當你的夢想成真,你是不可阻擋take a shot, chase the sun, find the beautiful揮著翅膀,追逐太陽,尋找美麗

任務(wù)三：進入課文文本語境分析，進行Brenda Bongos追逐夢想的“語境模型”提煉。完成課后課文理解的填空練習，實現(xiàn)語言形式和語境模式的結(jié)合。此任務(wù)是文本輸入和解讀任務(wù)。

任務(wù)四：對文本語境、視頻語境，包括歌曲和電影語境，類比分析，進行語境模型構(gòu)建任務(wù)。如表2所示，完成對三個具體情境的抽象化概括，構(gòu)建“實現(xiàn)夢想”語境模型，其中有共同概念化要素，也有特殊情境要素。

教師列出中文表達，引導(dǎo)學生總結(jié)以上事件要素的英文表達法，并列表對應(yīng)。學生根據(jù)表3重點學習，提升自我表達能力，實現(xiàn)語言形式和語境模型的結(jié)合。

任務(wù)五：書面輸出任務(wù)：習作“The Realization of XX’s Dream”。結(jié)合課文主題，基于以下提綱，選擇一個實現(xiàn)夢想的主人公，進行文章仿寫。文章提綱要點為他/她的夢想是什么，他/她如何克服困難實現(xiàn)夢想，夢想成功實現(xiàn)的原因，盡量使用表1和表3中語言表達。

任務(wù)六：口語輸出任務(wù)：英語復(fù)述課文內(nèi)容，概述Brenda Bongos實現(xiàn)夢想的過程，盡量使用表1和表3中語言表達。

四、實驗結(jié)果

教師選取本學院同一專業(yè)2016級學生進行兩種教學方法嘗試，實驗班為服裝設(shè)計1班，控制班為服裝設(shè)計2班。教師為同一教師，兩個班級在入學時成績無顯著差異。實驗班人數(shù)為45人，使用語境模擬構(gòu)建教學法。控制班人數(shù)為44人，使用傳統(tǒng)語境教學法。利用兩種教學方法，進行上述課文的教學。利用問卷調(diào)查和日志分析，對比書面和口語輸出任務(wù)完成情況，進行教學結(jié)果比對。傳統(tǒng)語境教學法的主要特點是缺乏明確構(gòu)建內(nèi)部語境理念，僅關(guān)注提供外部語境。在教學實踐中，依靠課文文本輸入，或者雖然增加多模態(tài)外部語境模擬，但任務(wù)設(shè)計中缺乏內(nèi)部“語境模型”構(gòu)建環(huán)節(jié)。語境模擬構(gòu)建教學法的特點是旨在實現(xiàn)語境內(nèi)化，不僅提供多模態(tài)類似情景模型，而且指導(dǎo)學生進行認知類比分析，進而完成語境模型構(gòu)建。

表2 “實現(xiàn)夢想”語境模型

情境語境模態(tài)形式參與者 夢 想 障 礙 解決方法和行動 結(jié) 果Dream it Possible歌曲鋼琴練習者公開演出(鋼琴家)水平不夠任何時間地點都抓緊練習,如在公交車上空手練習成功公演Drums in Space文本架子鼓練習者公開演出(樂隊鼓手)找到既能夠練習打鼓又不打擾別人的方法無聲練習如在書本和盒子上練習;制造太空氣泡和宇航服,在太空氣泡打鼓練習,成功公演(成為音樂宇航員)爆裂鼓手電影架子鼓練習者公開演出(樂隊鼓手)水平不夠任何時間地點都抓緊練習,對教師粗暴態(tài)度隱忍和對夢想堅持成功公演

表3 “語境模型”K機制要素及對應(yīng)表達法

K機制要素 中文表達 英文表達夢想她有大大的夢想,就是......A girl with one big ambition-to ......障礙但是有個巨大的障礙擋住了她的夢想之路One big obstacle lay in her way解決方法她總是試圖找到一種......方法。那一刻,布倫達就決定要成為一個所謂......She always tried to find a way of ......At that moment, Brenda Bongos decided to become a sort of ......解決行動在花費了大量時間、閱讀了很多書籍、做了很多工作之后,布倫達總算建起了......With the help of a lot of time, a lot of books, and a lot of work, Brenda built a ......結(jié)果最終,布倫達成為了一個真正的......,遠遠超越了她最初的當......夢想。Finally, Brenda was a real ......, and gone far beyond her first ambition of.......成功原因如果我對那些......毫不在意的話,我就不會千方百計地尋找解決方法,那么這一切都不會發(fā)生If those ......hadn’t mattered so much to me, I wouldn’t have gone to such length to find a solution, and none of this would have ever happened.

對實驗班進行問卷調(diào)查和日志分析，實驗班學生普遍反映由于教師呈現(xiàn)多模態(tài)相似主題模擬語境，他們比以前能更快更深刻地理解并概括課文主題。多數(shù)學生認為通過輸入基于“主題”輔助視頻資料，并類比分析多模態(tài)具體情境，構(gòu)建“語境模型”K機制，促進了其對課文文本內(nèi)容理解，特別是對于課文脈絡(luò)和宏觀結(jié)構(gòu)的把握。這主要歸功于教學中各項任務(wù)的設(shè)計將“情景模型”具體展示及“語境模型”的抽象概括相結(jié)合。證明了Van Dijk對于“情境模型”和“語境模型”的區(qū)分，并證實了“語境模型”作為話語理解的關(guān)鍵作用。

對比實驗班和控制班口語輸出和書面輸出任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)實驗班學生復(fù)用目標語言點頻率更高，表1和表3中的表達方式復(fù)用率明顯增加，基本實現(xiàn)了語境模型的K機制知識與語言表達的結(jié)合。如表4所示。

表4 兩種教學方式下目標語言表達法復(fù)用率對比

班級人數(shù)口語表達方式復(fù)用率/%書面表達方式復(fù)用率/%實驗班458793控制班445467

表4說明語境模擬構(gòu)建教學法更有利于促進學生對關(guān)鍵語言表達法習得和復(fù)用。筆者認為傳統(tǒng)語境教學法中，由于缺乏內(nèi)部語境模型構(gòu)建環(huán)節(jié)，學生對關(guān)鍵表達方式的習得，與目的語內(nèi)部語境模型分離，僅僅停留在對中文釋義以及詞形的簡單記憶環(huán)節(jié)。因此學生對于目標表達方式的提取及復(fù)用效率比較低。本研究對“語境模型”理論在大學英語教學中的應(yīng)用研究進行了嘗試，并初步驗證了其效果。

五、結(jié)論

根據(jù)實證研究，本文得出結(jié)論：二語習得者目的語“語境模型”構(gòu)建有利于學習者文本解讀以及口語和書面產(chǎn)出能力提升。本文初步嘗試如何結(jié)合語境進行輸入、互動、輸出教學模式實踐，幫助二語習得者構(gòu)建目的語“語境模型”，并在此基礎(chǔ)上證明此模式有效性。本研究在實踐語境模擬教學模式，設(shè)計如何幫助學生構(gòu)建“語境模型”的具體方案上有一定進展。突出表現(xiàn)在教學過程中，科學設(shè)計互動整合類型的學習任務(wù)。今后需要開展更多教學實踐，獲得實證反饋，改進并完善此教學模式。