摘要：在知識(shí)文化當(dāng)中，文字是非常重要的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)到其他知識(shí)的基本基礎(chǔ)，而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生口頭教育向書面表達(dá)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，在這其中，寫字教學(xué)的開展是非常重要的橋梁。因此，為了保障寫字教學(xué)的有效開展，教師也可以將意義學(xué)習(xí)理論引入進(jìn)來，使得教學(xué)成效得到保障?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)該理論的滲透進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：意義學(xué)習(xí)理論;小學(xué);寫字教學(xué);策略研究

一、 前言

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的寫字教學(xué)也承擔(dān)起了更多的任務(wù)，不僅要保障學(xué)生的識(shí)字量，也應(yīng)使得學(xué)生具有一定的書寫能力、即時(shí)書寫能力等，也就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成既定的漢字量，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和寫字的緊密相連。因此，為了保障這一目標(biāo)的達(dá)成，教師在教育實(shí)踐中，也應(yīng)更新自身的教育思想、教育觀念，將意義學(xué)習(xí)理論引入進(jìn)來，達(dá)到理想中的教學(xué)狀態(tài)。

二、 小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中意義學(xué)習(xí)理論的引入意義

伴隨著意義學(xué)習(xí)理論的逐漸成熟，該觀點(diǎn)在寫字教學(xué)當(dāng)中的引入，可以為教學(xué)的開展提供更多的生機(jī)和活力，對(duì)于教育教學(xué)的有效展開有著非常深遠(yuǎn)的影響。在這一理念當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了層次性的劃分，主要可以分成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、表征學(xué)習(xí)等。其中，家庭教育就可以被稱之為表征學(xué)習(xí)，是命題學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)間的過渡階段，在表征學(xué)習(xí)這一階段下，學(xué)生急需教師的有效引導(dǎo)，需要對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在小學(xué)階段的課程教學(xué)當(dāng)中，寫字教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、識(shí)字，掌握簡單的拼音，也應(yīng)讓學(xué)生對(duì)漢字有所了解，能實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的熟練應(yīng)用。而在寫字教學(xué)當(dāng)中，所謂的意義學(xué)習(xí)理論就是指，在遵循寫字規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合內(nèi)容、材料，來保障寫字教學(xué)的順利開展，通過該理念的有效運(yùn)用，能促使寫字教學(xué)中的材料整合，可以從特殊筆畫、形近對(duì)比、同音近義，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理和歸類，避免學(xué)生獲取一些零散性的知識(shí)，使得教學(xué)成效得到最好的保障，進(jìn)一步地深化學(xué)生對(duì)漢字的理解，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

三、 小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中意義學(xué)習(xí)理論的引入對(duì)策

（一） 基于意義學(xué)習(xí)理論，激發(fā)寫字興趣

在進(jìn)行書寫漢字的過程中，應(yīng)做到細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，書寫漢字的過程也是靈活運(yùn)用手指的過程。但小學(xué)生的特點(diǎn)比較活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中很難長時(shí)間的集中專注力，在寫漢字的過程中容易產(chǎn)生枯燥感，甚至放棄寫字學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這一問題，教師在寫字教學(xué)中就可以借助意義學(xué)習(xí)理論，來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣、增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和多樣性，使得學(xué)生在這其中更加積極。

例如，愛聽故事是小學(xué)生非常顯著的特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中，教師就可以融入一些故事。比如，每天可以借助三到五分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生講解一些書法家的趣事等，使得學(xué)生在寫字中集中專注力，使其積極地參與。這類故事是非常多的，比如，岳飛的沙上練字，王羲之的臨池學(xué)書，使得學(xué)生懂得在寫字中奮發(fā)上進(jìn)，促使其寫作興趣的大大提升。

（二） 基于意義學(xué)習(xí)理論，啟迪寫字方法

象形文字是漢字在最初的形成形式，在后續(xù)的演變中，雖然這一作用已經(jīng)得到了減弱，但是這一特征卻是有所保留的。比如漢字：眾、人、傘等都保留著這一象形特征。因此，在寫字教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)漢字展開想象、聯(lián)想能力，將抽象記憶有效地轉(zhuǎn)變成圖形記憶，使得學(xué)生的寫字成效大大提升，使學(xué)生掌握更多的寫字方法。

例如，在教學(xué)“眾”這一漢字的過程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)疊羅漢這一情景進(jìn)行想象，由上面的人站在下面的人上面，下面的人托起上面的人，也就是漢字意義——人群聚集，只有三個(gè)人才能稱之為“眾”這個(gè)字。在這樣的講解模式下，可以讓學(xué)生對(duì)字義、字形有一個(gè)充分的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)漢字形成進(jìn)一步的理解和記憶。

（三） 基于意義學(xué)習(xí)理論，營造寫字氛圍

小學(xué)生本身具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，在寫字中很難做到安靜專注。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中也可以迎合學(xué)生的興趣愛好，采用趣味的方式來對(duì)學(xué)生營造一種舒適的寫字氛圍，使得學(xué)生在書寫中能夠集中專注力，達(dá)到最佳的寫字狀態(tài)。

例如，為了保障學(xué)生在寫字中的安靜專注，教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以借助多媒體為學(xué)生引入《靜觀吟》《流水》等音樂，這樣的音樂節(jié)奏、形式是比較緩慢的，可以對(duì)學(xué)生本身的動(dòng)靜狀態(tài)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，使得營造一種舒適、安靜的氛圍，大大地增強(qiáng)學(xué)生在寫字當(dāng)中的專注程度，使學(xué)生的身心狀態(tài)處于放松，將寫字變成一種享受的事情來開展下去。

（四） 基于意義學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在寫字教學(xué)開展一段時(shí)間過后，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，所以在教學(xué)中，基于意義學(xué)習(xí)理論，教師也可以引入一些趣味形式，使得學(xué)生的寫字能力得到真正的提升。

例如，教師可以引入一個(gè)寫字比賽，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)告，增強(qiáng)學(xué)生的期待程度。在比賽當(dāng)中，教師可以進(jìn)行小組間的劃分，教師為學(xué)生規(guī)定字?jǐn)?shù)，由學(xué)生進(jìn)行寫字，小組間可以進(jìn)行互相幫助，使學(xué)生的任務(wù)得到達(dá)成。教師可以實(shí)現(xiàn)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生在其中煥發(fā)寫字熱情，使得寫字教學(xué)的成效得到真正的增強(qiáng)。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文教師在開展低年級(jí)寫字教學(xué)的過程中，將意義學(xué)習(xí)理論引入進(jìn)來是非常重要的。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，不僅可以喚醒學(xué)生的寫字熱情、豐富教學(xué)形式，使得學(xué)生在比賽當(dāng)中形成合作精神、團(tuán)隊(duì)能力，也使得課堂氛圍更加和諧生動(dòng)，以此來保障寫字教學(xué)的整體質(zhì)量，使得學(xué)生的寫字能力得到提升，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬繼慧.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問題與思考[J].課程教育研究，2019（3）：53-54.

[2]王歡.低年段之多種識(shí)字寫字教學(xué)策略——以《美麗的丹頂鶴》教學(xué)為例[J].課程教育研究，2019（3）：54-55.

[3]李永梅.給低年級(jí)寫字教學(xué)添點(diǎn)“趣”——基于語文核心素養(yǎng)優(yōu)化低段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（1）：11-13.

作者簡介：

田維德，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣坪樂鎮(zhèn)坪樂中心學(xué)校。