摘 要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個基本內(nèi)容組成，常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生通過作業(yè)來檢測自己是否內(nèi)化了課堂所學(xué)的基本方法。但是，課前五分鐘“微作業(yè)”則改變了這一傳統(tǒng)認識，一般是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂五分鐘之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行書面作業(yè)練習，或者是整理學(xué)習資料、講數(shù)學(xué)故事、展開數(shù)學(xué)辯論等非書面作業(yè)活動，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生迅速進入數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)。本文將從精選書面“微作業(yè)”，確定小學(xué)生的認知水平與教學(xué)重點;精選非書面“微作業(yè)”，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認知與文化知識;構(gòu)建校本化“微作業(yè)”課程，滿足小學(xué)生的多元、個體需求三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課前五分鐘“微作業(yè)”活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前五分鐘;“微作業(yè)”;組織策略

一節(jié)課的開頭直接關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知特點與求知需求來確定最終的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便牢牢抓住小學(xué)生的注意力。其中，“微作業(yè)”是指精練的、簡短的、集中的作業(yè)活動，既包括常規(guī)的紙筆練習活動，也包括關(guān)于資料整理、實踐調(diào)查等練習任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課前五分鐘應(yīng)用“微作業(yè)”來導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好地拓展小學(xué)生的思維認知，使其快速回憶已學(xué)知識，為數(shù)學(xué)新知做準備。

一、 精選書面“微作業(yè)”

書面化“微作業(yè)”是最基本的作業(yè)形式，也就是常規(guī)的紙筆作業(yè)，只是更為凝練、集中、精簡，數(shù)量較少，但是卻可以直接檢測出小學(xué)生對已學(xué)知識的把握情況，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師獲取及時的學(xué)情資料，由此確定最終的課堂教學(xué)計劃與實施方案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用書面化“微作業(yè)”來引導(dǎo)小學(xué)生達到“溫故而知新”的目的，積極喚起小學(xué)生的認知記憶，由此導(dǎo)入新知教學(xué)。

就如在“精打細算”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生初步學(xué)習了小數(shù)除法知識，同時結(jié)合一些整數(shù)除法計算題目引導(dǎo)小學(xué)生回想起了自己所掌握的除法算理與算法，借此豐富小學(xué)生的筆算經(jīng)驗。通過“微作業(yè)”，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生由于馬虎、大意而出現(xiàn)了解題錯誤。對此，筆者再次引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習了整除除法的相關(guān)知識，強調(diào)了除法計算準確率的重要性。然后，筆者便將這些整數(shù)除法算式改變成小數(shù)除以整數(shù)的相關(guān)算式，鼓勵小學(xué)生對比二者的關(guān)聯(lián)點，借此引導(dǎo)小學(xué)生分析小數(shù)除法的算法。

二、 精選非書面“微作業(yè)”

在新課改下，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基礎(chǔ)知識并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，必要的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)品質(zhì)等十分重要。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極精選非書面化“微作業(yè)”，引導(dǎo)小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)史，由此拓展小學(xué)生的學(xué)習視野，豐富小學(xué)生的思維認知。其中，非書面化“微作業(yè)”的內(nèi)容很多，包括數(shù)學(xué)調(diào)查、資料整理、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)問答等多種形式，具體還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實際所學(xué)靈活選擇，以便切實發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習能動性。

就如在“平移”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生自主收集生活中所存在的“平移”現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生觀察平移現(xiàn)象所得到的圖形運動特征。這一“微作業(yè)”任務(wù)可以很好地引導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，為學(xué)生靈活遷移數(shù)學(xué)知識、優(yōu)化自己的空間觀念做準備。再如，在“倍數(shù)與因數(shù)”課前五分鐘“微作業(yè)”教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生以4人為一組，自主設(shè)計乘除法題目，然后在組內(nèi)進行生生問答，借此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感，訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力。這個活動可以很好地喚起小學(xué)生的競爭心，使其全身心投入到作業(yè)練習之中。然后，筆者便可利用乘除法問答活動導(dǎo)入“因數(shù)與倍數(shù)”一課的基本數(shù)學(xué)概念，幫助小學(xué)生突破學(xué)習難題。

三、 構(gòu)建校本化“微作業(yè)”課程

在新課改下，教育部解放了課程管理權(quán)，建立了由國家、地方、學(xué)校統(tǒng)一管理的新制度。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的期待與要求來開設(shè)校本課程，以便促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動走向特色化發(fā)展中之路。在這一背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可積極構(gòu)建校本化“微作業(yè)”體系，全面豐富課前五分鐘“微作業(yè)”的內(nèi)容，牢牢吸引住小學(xué)生的注意力。

通過觀察與了解，筆者發(fā)現(xiàn)本班小學(xué)生都很喜歡數(shù)學(xué)故事，不管是某位數(shù)學(xué)家的成長歷程，還是關(guān)于某個數(shù)學(xué)知識的長期發(fā)展史，都能很好地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習積極性。對此，筆者開始了“微交流”課程，鼓勵小學(xué)生自主收集與整理數(shù)學(xué)知識，將其填充到“微交流”課程結(jié)構(gòu)之中，以便及時應(yīng)用。再如，針對北師大版五年級的教學(xué)內(nèi)容，筆者也整理了書面化“微作業(yè)”內(nèi)容，由此構(gòu)成了數(shù)學(xué)題庫。這不僅可以在課前五分鐘中作為布置“微作業(yè)”的依據(jù)，也可作為小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識與解題能力的重要資源，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課前五分鐘設(shè)計“微作業(yè)”可以很好地調(diào)動小學(xué)生的多維思考，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)教育面向每一個小學(xué)生。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富課前五分鐘“微作業(yè)”的形式與內(nèi)容，為小學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

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作者簡介：

林木春，廣東省湛江市，廣東省湛江市第二十小學(xué)。