摘 要：在教學(xué)當(dāng)中，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，幫助學(xué)生在課堂中獲取更多的知識(shí)有著極大的幫助。因此，我們的教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入教學(xué)引起足夠的重視，通過利用故事導(dǎo)入法，進(jìn)而有效的引起學(xué)生的注意力;利用問題導(dǎo)入法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思考和探究;利用活動(dòng)導(dǎo)入法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入踐行和推廣，越來越多的教師開始重視課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，依然有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中，其中以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高、教師在課堂教學(xué)當(dāng)中很難引起學(xué)生的注意以及課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)較為低下最為嚴(yán)重，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了新課程改革在教學(xué)當(dāng)中的順利推廣，滯緩了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。面對(duì)這種情況，本文從故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入等三個(gè)方面來談一談該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的有效教學(xué)。

一、 故事導(dǎo)入法，有效引起學(xué)生注意力

故事，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說有著強(qiáng)烈的吸引力，在上課之前，通過給學(xué)生講述和本節(jié)課所講述知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的故事，不僅可以把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中來，而且還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和豐富。因此，我們的教師在教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用故事來引入課堂教學(xué)。但是，教師在采用故事導(dǎo)入法的時(shí)候，需要注意所選故事的合理性和與教學(xué)內(nèi)容的貼合性。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看時(shí)鐘上的時(shí)間。通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，可以合理的對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和利用。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂的開始階段，教師可以向?qū)W生講述“小熊寶寶的一天”的故事，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“小熊寶寶的一天”的故事，自己動(dòng)手制作一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表。如此一來，不僅可以有效的引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且還可以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手本利和養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。

二、 問題導(dǎo)入法，引發(fā)學(xué)生思考和探究

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此，對(duì)于新奇的事物有著強(qiáng)烈的探索精神。正是因?yàn)閷W(xué)生的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很容易就被其他事物分散注意力，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂中的學(xué)習(xí)成效較為低下。而問題導(dǎo)入法則是一種可以有效解決學(xué)生課堂中注意力分散問題的方法，因此，我們的教師在教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)問題導(dǎo)入這種教學(xué)方法引起重視，通過結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行提問。

例如，在“可能性”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以判斷某些事件的可能性，并且能夠簡單的說出原因。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)開始階段，教師可以就“生活當(dāng)中哪些事件時(shí)可能性事件，而哪些事件是不可能事件或則必然事件”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，并由各個(gè)小組長對(duì)學(xué)生經(jīng)過討論而得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和記錄，并在接下來的課堂中分享給學(xué)生。通過利用問題導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生背教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容所吸引注意力，從而引發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的求知欲望，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效教學(xué)。

三、 活動(dòng)導(dǎo)入法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

小學(xué)學(xué)生的聯(lián)想能力相對(duì)來說比較弱，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于圖形的計(jì)算、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解，而小學(xué)學(xué)生又對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)有著極為濃厚的興致，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以把活動(dòng)的開展設(shè)置在課堂開始階段，通過開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致。

例如，在“平行四邊形的面積”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積公式，并可以利用公式進(jìn)行一些簡單的計(jì)算。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生在課前尋找或畫出一些平行四邊形的圖片，并用剪紙的方式把這些平行四邊形裁剪下來，然后讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的平行四邊形沿著所做的高剪下來，自己拼一下，看看能拼成什么圖形，并由所拼出來的圖形進(jìn)行平行四邊形的面積計(jì)算。通過在課堂開始階段進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還可以極大的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手本領(lǐng)。

總的來說，課堂的導(dǎo)入對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)有著極大的幫助，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，需要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能夠有效活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借此來提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李永啟，浙江省溫州市，浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校小學(xué)分校。