摘 要：本文以小學階段的英語單元課程復習教學為研究對象，對課程教學中的應用方法進行分析。通過在激發(fā)興趣、完善內容、建立邏輯、形成小組、歸納亮點這五方面內容的分析，為實際教務研究工作提供交流參考材料。

關鍵詞：小學英語;單元復習;教學實踐

一、 引言

素質化教學，對課程的教育形式提出了更高的要求。在小學階段的課程教學中，對于課程內容的開發(fā)，不僅是素質教育的客觀要求，也是提高教學有效性的重要途徑，務必得到教師的高度重視。而對于教學模式的開發(fā)，也應當更加務實地站在學生視角下，在課程主體轉化的條件下落實模式升級。

二、 激發(fā)學生興趣，提高課程復習主動性

學生的興趣，是保證其課堂專注度的基礎，也是實現(xiàn)課程教學的關鍵。尤其在英語單元復習課程中，務必要在課程環(huán)境中，構筑起輕松、活潑的教學環(huán)境，以此保證學生在課堂內的參與性與專注力，補充原本較為枯燥的復習課程內容。

例如，在總結課程的過程中，教師可以根據(jù)單元知識內容，以多媒體課件的技術條件為基礎，制定生動動畫短片與微課材料。通過3-5分鐘的視頻播放，引導出復習課程的中心內容。同時，在視頻內容中，也可以根據(jù)單元課程的應用內容，設置思考問題，使學生在分析問題的過程中，完成對于單元課程知識的回顧。由此，不僅直接將學生注意力集中在了復習課程知識中，也充分的調動了學生的思維活力，為保證課程學習質量創(chuàng)造了基礎。

三、 完善復習內容，保障知識講解全面性

小學階段的英語課程知識中，生活化、基礎性的知識內容相對較多，大多是對單詞、詞句、句子的應用。在進行單元件課程復習的過程中，教師務必要保證課程內容的全面性，通過對單元內所有知識點內容的覆蓋，保證學生在復習課程中的知識掌握水平，以此實現(xiàn)課程學習的優(yōu)化升級。

例如，在課程知識復習的過程中，教師可以為學生設置一個競賽游戲，將班級同學分為兩組，進行單詞接龍比賽。在這一游戲過程中，每名學生都可以扮演“小教師”的角色，并在參與游戲的過程中，起到監(jiān)督作用，對于對方小組出現(xiàn)的錯誤進行糾正。以此，在這種競爭模式下，學生可以在復習課程前，對單元中知識進行充分的總結，并在課程活動的參與中，主動找到所有的知識點，而教師僅需對課程活動進程進行適當引導，就可保證知識的全面性，以此完成復習課程目標。

四、 建立邏輯系統(tǒng)，形成信息化檢索模式

英語單元復習課程中，主要是針對階段性的課程知識進行歸類匯總，即便是作為語言類別的英語學科，也會在知識系統(tǒng)中代用一定的邏輯性。在進行課程講解時，教師可以嘗試突出這種知識內容之間的邏輯關系，通過對邏輯性內容的梳理，將知識內容串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡。以此，不僅可以增加知識的理解效果，也能提升學生的記憶水平。

例如，教師在課前準備過程中，通過計算機軟件，繪制出單元英語知識的思維導圖，通過對關鍵詞匯的延展，逐漸將知識內容擴展到短語、詞組、例句的內容中。然后，在整體性單元中知識上，形成閉環(huán)結構，完成課程知識的閉環(huán)邏輯系統(tǒng)構建。而在課堂活動中，教師需在展示完單詞推導模式后，讓學生自行嘗試對單元知識結構的歸納。通過嘗試難免會有所失誤，教師要做的就是在最終的課程總結中，對具體的知識邏輯關系進行總結，并為學生預留家庭作業(yè)，使其放學后，將規(guī)范性的邏輯圖與自己繪制的邏輯圖進行對比，并嘗試著總結自己在知識理解上的偏差。

五、 創(chuàng)建學習小組，增加課程復習實踐性

小學階段，學生的思維能力與專注度水平存在明顯不足，在進行課程教學的過程中，教師需通過教學方案的調整補充學生的個人能力。對此，在英語單元復習課程中，教師可以通過分組教學的模式，將學生的學習能力整合起來，并在實踐學習的過程中，完成課程知識內容的復習與總結，提高學生的知識記憶水平與學科知識實踐能力。

例如，在對單元課程內容進行總結過程中，教師可以將學生設置為不同的學習小組，分別對每一節(jié)課程內容進行演繹，以此保證課程學習的互動性，并使學生在小組交流協(xié)作的同時，弱化課程難度，保證復習課程的實踐指導效果。

六、 歸納單元亮點，拓展知識生活化內容

小學階段的英語課程中，會在文章內容上，為學生設置較為新奇的內容，在渲染異域文化的同時，完成外語課程教學。對此，教師需在單元總結課程中，對課程內容進行延展，在學生充分掌握單元單英語知識點的基礎上，將知識內容進行生活化的拓展，使課程知識內容能夠更加深刻的被學生接受，強化學生學習過程中的聯(lián)想能力，拓寬語境空間。

例如，在進行單詞記憶的過程中，教師可以組織學生進行經(jīng)驗交流，將自己熟知的單詞記憶方法分享出來，以此保證學生在學習過程中知識內容的互通性。而教師可以嘗試拋磚引玉的進行引導，在對“onion”這一單詞進行學習的過程中，可以將“i”視作洋蔥的“芯”，然后將“i”兩側的“on”視作洋蔥的“瓣”。通過這種方法完成的單詞記憶，不僅可使知識更貼近生活，也能激發(fā)出學生的聯(lián)想。而小學階段的學生，可以借助自身豐富的想象力，完成這一單詞記憶方式的延展，并在交流中實現(xiàn)成績的提升與能力的優(yōu)化。

七、 總結

綜上，小學英語課程中的單元復習，需要在教學模式上作出調整。以此才能更好的完成知識內容的總結，使學生對階段性的課程知識，產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。對此，不僅要求崗位教師在實踐中不斷總結經(jīng)驗，也要通過教學探究與交流，實現(xiàn)方法的相互學習，以及課程教學模式的整體性升級。

參考文獻：

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作者簡介：

李雯，四川省綿陽市，綿陽高新區(qū)興業(yè)路小學。