胡明金

摘要：數(shù)學(xué)留給人的第一印象往往是枯燥和乏味，而小學(xué)生處在學(xué)習(xí)發(fā)展的初級階段，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)熱情不夠成為了普遍學(xué)情，這時教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容緊密結(jié)合。本文將闡述生活化教學(xué)策略，如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并運用數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0165-01

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，在教學(xué)方面必須將理論與實際生活相結(jié)合，學(xué)以致用，這也就是所謂的“生活化教學(xué)”。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排分為四個步驟：新知識傳授、實踐活動、復(fù)習(xí)舊知識、練習(xí)新知識。學(xué)生完全在與一堆數(shù)字和概念打交道，學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥，課堂氛圍緊張，有的學(xué)生時常會產(chǎn)生“學(xué)這些數(shù)學(xué)對我又有什么用”的厭學(xué)心理。老師在教學(xué)課程中不甚注意教學(xué)形式，只求結(jié)果，不看過程，偏離了教學(xué)初衷。這種單向被動的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當下的教學(xué)需求，經(jīng)濟社會下的學(xué)生評判標準不再局限于分數(shù)的高低，老師也可扔掉黑板、粉筆、教科書三大件，打破門檻，注重學(xué)生興趣的研發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)到新的知識，使小學(xué)數(shù)學(xué)更加通俗易懂，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展做出貢獻。例如在“三角形的特定性”一課中，拋開課本，讓學(xué)生動手做三角型框架，親自拉伸，看發(fā)生了哪些變化。通過讓學(xué)生動手、動口、動腦，自己尋找答案，不講自明，使學(xué)生獲取知識印象深刻，記憶牢固。

2.生活化教學(xué)的益處

在新課標改革背景下，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。根據(jù)生活場景，將教學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生在實際生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。再將生活中的數(shù)學(xué)問題搬進課堂里，大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，真正達到學(xué)以致用的效果。不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠熟練運用課堂上所學(xué)到的知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感和成就感，從而勾起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈欲望。

例如：“1～5的認識和加減法”一課中，教學(xué)生2加3等于幾的問題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生豎起手指，跟著老師一個手指頭、一個手指頭的進行數(shù)數(shù)計算，能夠教會，但過一會兒就忘個精光。而生活化教學(xué)方式則會問學(xué)生2個蘋果和3個蘋果加起來有幾個蘋果，在學(xué)生的頭腦認知里，對“蘋果”這類事物有具體的認知，很容易說出答案是5個蘋果。將抽象數(shù)學(xué)問題化為實際問題，更能使學(xué)生理解加減的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.生活化教學(xué)的實施策略

3.1 激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

成年人多數(shù)對學(xué)習(xí)環(huán)境力求安靜，而小學(xué)生則恰恰相反，他們喜歡在生動有趣的環(huán)境中，以多種多樣的形式，進行學(xué)習(xí)、探究。這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式在當今社會不再適用的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“三個一”的主要策略，即一本課本、一支粉筆、一張嘴巴?！肮噍斝浴钡慕逃Ｊ?，把學(xué)生當做錄音機，結(jié)果卻通常都是“左耳進，右耳出”。愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是讓他負擔一份艱苦的任務(wù)”。所以，生活化教學(xué)應(yīng)運而生，堅持以學(xué)生發(fā)展為首要任務(wù)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

舉例：在“百分數(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，可以先問問學(xué)生平時有多少壓歲錢，怎么才能保證這些錢不會丟掉，或者被自己亂花掉呢？肯定有學(xué)生回答“存到銀行去”，接下來就可以順理成章的拋出計算壓歲錢年利息的數(shù)學(xué)問題。這樣就調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生心甘情愿的開始計算，自己的壓歲錢每年可以究竟可以“生出”多少小錢錢呢？

3.2 挖掘開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性。

當下時代是創(chuàng)新的世界，而小學(xué)生作為整個國家和民族的未來接班人，更應(yīng)該從小培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神。生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中，能夠不斷調(diào)動學(xué)生的開放性思維，充分挖掘?qū)W生解決問題的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中理解并掌握新知識。

例如：在“圓周長”的教學(xué)中，準備好直徑不等的圓片，將學(xué)生自由結(jié)組，合力協(xié)作，用不同的方法進行測量計算。深入探索周長與什么有關(guān)？與直徑又有怎樣的關(guān)系？在實踐中學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.3 調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

偉大的教育家布魯納曾說：“對學(xué)習(xí)材料的興趣是刺激學(xué)習(xí)的最好方式”。教師從日常生活中尋找一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實際案例，運用到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生從中提取到有效的數(shù)學(xué)知識，進行分享交流，引起學(xué)生共鳴。將課本知識與實際生活相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程的照本宣科，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容看得見、摸得著，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考與探究。

例如：“平面圖形的周長和面積”教學(xué)中，以校園花壇為實際教材，請學(xué)生設(shè)計新型花圃，不限形狀和面積，讓學(xué)生發(fā)散思維，主動投入到畫圖、演算中去，調(diào)用已有經(jīng)驗找到最佳的設(shè)計方案。這樣，學(xué)生在生活中進行實際操作，深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是以更好的解決實際問題為目標。而生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，讓數(shù)學(xué)知識走進日常生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生解決問題的實際能力。

參考文獻：

[1]浦甲軍，李國旺.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）.

[2]李雪琴.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（22）.