譚國聚 孟延豹

前言：當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課主要強調(diào)課堂實踐，以模仿教師和自己操作為主，如果僅以本學(xué)科的內(nèi)容為目標(biāo)，總感覺這個課程的意義不大，而譚國聚老師從小學(xué)信息技術(shù)課文本閱讀的必要性及文本閱讀的策略出發(fā)，在全學(xué)科閱讀背景下，將小學(xué)信息技術(shù)課在文本閱讀維度上進(jìn)行了很大的提升，我覺得，這應(yīng)引起信息技術(shù)教師的高度重視。

目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂主要以模仿操作為主，即教師演示相關(guān)的操作內(nèi)容，學(xué)生通過觀看教師的操作行為，學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容，而缺少對信息技術(shù)文本閱讀的訓(xùn)練。同時，通常所說的閱讀都是針對文學(xué)語言，但筆者認(rèn)為，將文本閱讀融入到小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)中，非常必要。下面，從課堂場景和信息技術(shù)學(xué)科特殊的文本特點兩方面分別論述，并提出了提升學(xué)生文本閱讀能力的幾點策略。

● 課堂場景分析

課堂場景A：一次信息技術(shù)課上，教師講解Word文檔中復(fù)雜表格的設(shè)計，需要合并單元格，這時教師停下來，讓學(xué)生打開書，閱讀P86-87操作任務(wù)描述，然后讓學(xué)生根據(jù)書中所講，合并單元格。讀完之后，學(xué)生開始操作。這時多名學(xué)生舉手，幾乎都是問同一個問題，節(jié)錄如下，其中S為學(xué)生，T為教師。

S：老師，我這里為什么沒有“合并單元格”？

T：仔細(xì)閱讀操作步驟第三點，再試試操作。

學(xué)生若有所思地又閱讀一遍，然后操作“合并單元格”，菜單內(nèi)依然沒有合并單元格一項，再次舉手問老師。

S：老師，我已經(jīng)看了一遍，還是沒有找到“合并單元格”。

T：那你演示一遍，我看看。

學(xué)生演示一遍，的確沒有合并單元格一項。

問題出在哪里了，這時，班里有大概三分之一的學(xué)生舉手問教師同一個問題：沒有找到“合并單元格”一項。

教材原文如下：

“……③如圖2-50所示，鼠標(biāo)在選中的3個單元格上右擊，彈出快捷鍵菜單，單擊‘合并單元格菜單項，3個選中的單元格合并為一個長格。”

課堂場景B：信息技術(shù)課上，教師講“貓抓老鼠游戲程序設(shè)計”，為了便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師把本節(jié)課的編程內(nèi)容分解成15個微課，并按照編程的順序排列、命名，命名的格式為“解決……問題”，經(jīng)過講解，所有學(xué)生知道將教師所給文件包一個個打開、觀看，并編寫貓抓老鼠的游戲。教師開始巡視并幫助學(xué)生解決編程過程中出現(xiàn)的問題，這時發(fā)現(xiàn)了一個非常奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生在做貓和老鼠的移動時，貓和老鼠頭是朝下的，而教師針對這種現(xiàn)象特意錄了一個時長20多秒的微課（微課命名為“6.解決頭朝下的問題”），同時，班里有多名學(xué)生舉手問同一個問題：為什么貓和老鼠是頭朝下的？

場景A所述現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀過程中，知道“右擊”是重點，但強調(diào)在哪里右擊的文字學(xué)生跳過去了，沒有看到。產(chǎn)生這種現(xiàn)象一般歸因于馬虎，實際上，是缺乏對文本逐字理解的思維能力，才會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

場景B所述現(xiàn)象，很明顯學(xué)生關(guān)注微課學(xué)習(xí)時，能夠獲取相關(guān)信息，嘗試解決問題，但并不是完整獲取信息。學(xué)生遇到問題時只是一味地舉手提問，看上去學(xué)生比較認(rèn)真，實際上，學(xué)生缺乏自主獨立閱讀相關(guān)文本的習(xí)慣，也缺乏嘗試解決問題的能力，這也是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。

以上兩個教學(xué)場景，都是因為學(xué)生的文本閱讀出現(xiàn)問題，導(dǎo)致操作上不能順利完成。學(xué)生出現(xiàn)問題往往是缺乏自主的、逐字閱讀文本的能力，才會導(dǎo)致操作上的錯誤。因此，在信息技術(shù)課上，有必要培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力。

● 信息技術(shù)文本特點分析

1.信息技術(shù)教材的文本不同于文學(xué)語言

信息技術(shù)教材的文本語言簡潔、準(zhǔn)確、精煉。因此，閱讀信息技術(shù)教材要做到認(rèn)真細(xì)致，逐字閱讀。例如，信息技術(shù)教材中使用窗口、菜單、工具、快捷菜單等專有名詞和術(shù)語，跳過去，等于這些知識不知道。而且信息技術(shù)教材的文本直接反映操作的方法，如“剪切、復(fù)制、粘貼”等短語和“Ctrl+X、Ctrl+C、Ctrl+V”等快捷鍵。

文學(xué)語言，可以略讀、跳讀。而閱讀信息技術(shù)文本語言，不宜太快。信息技術(shù)文本語言是高度概括的信息技術(shù)名詞、術(shù)語、操作方法。信息技術(shù)的文本語言難度大，專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生必須通過邊閱讀，邊思考，邊理解、吸收、接受，有一個“內(nèi)化”過程。要實現(xiàn)這一過程，學(xué)生要建立起靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制，學(xué)會用自己理解的、易于接受的、熟悉的語言來表達(dá)閱讀內(nèi)容。

2.信息技術(shù)文本閱讀包括教材的文本閱讀及屏幕的文本閱讀

例如，在Word中，屏幕上方是菜單欄，每個菜單欄又分為若干個小工具。學(xué)生在做電子手抄報時，要求對圖片和文字進(jìn)行綜合處理，還要搜索相關(guān)主題內(nèi)容。這就需要綜合運用各種工具，多方考慮，聯(lián)合操作，才能實現(xiàn)預(yù)期效果。因為操作步數(shù)多，跳躍性強，學(xué)生如果對菜單和工具不熟悉，沒有很好的閱讀屏幕文本的能力，那么很難快速完成一個作品。

3.信息技術(shù)文本閱讀要求學(xué)生具有形象思維能力、記憶思維能力和邏輯思維能力

信息技術(shù)學(xué)科不但要閱讀相關(guān)文本，還要上機(jī)操作。在操作過程中，為了實現(xiàn)作品的最終效果，必須借助直觀想象，進(jìn)行整體構(gòu)思，才可以完成操作任務(wù)。而為了快速操作，通常還要多看幾步，保存在大腦中，然后上機(jī)操作。

在信息技術(shù)教材中，有些操作任務(wù)還配有插圖，結(jié)合插圖閱讀文本，更加需要形象思維。因為書中配有的插圖僅是關(guān)鍵步驟插圖，一些中間過程的插圖，教材里沒有給出，被省略掉的部分只能通過學(xué)生自己構(gòu)圖，形象地勾畫出每一步的屏幕效果。

在閱讀信息技術(shù)教材的過程中，閱讀文字，理解有關(guān)信息技術(shù)術(shù)語的真實含義;觀察插圖，理解各部分之間的關(guān)系;分析操作步驟的前后聯(lián)系，達(dá)到對教學(xué)知識點的把握、記憶，內(nèi)化自己的語言，每一步都離不開邏輯思維能力。

很明顯，信息技術(shù)課堂中，學(xué)生閱讀、操作的過程都離不開形象思維能力、記憶思維能力和邏輯思維能力。

● 信息技術(shù)文本閱讀能力提升策略

小學(xué)信息技術(shù)課的文本閱讀非常必要，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的一個重要組成部分，因此，筆者針對小學(xué)信息技術(shù)文本閱讀的特點，就如何提升文本閱讀能力提出以下策略。

1.信息技術(shù)課文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)課前文本閱讀的習(xí)慣，為模仿操作打下基礎(chǔ)

在計算機(jī)教室上課，教師可讓學(xué)生先把計算機(jī)打開，在等候開機(jī)時，讓學(xué)生打開教材，讀一讀本節(jié)課即將操作的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課有感性的整體認(rèn)知。同時，教師就學(xué)生所看的內(nèi)容提問，由于信息技術(shù)教材內(nèi)容言簡意賅，所學(xué)內(nèi)容為大字標(biāo)題，學(xué)生很容易找到問題的答案。課前閱讀教材，能讓學(xué)生產(chǎn)生有效認(rèn)知，對快速掌握操作技巧也非常有幫助。

（2）培養(yǎng)操作過程中文本閱讀的習(xí)慣，化感性認(rèn)知為理性操作技能

模仿操作是小學(xué)信息技術(shù)課的重要組成部分，但是，如果每項操作都是教師演示，學(xué)生模仿操作，不僅浪費時間，而且完全忽略了對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)。所以，可要求學(xué)生閱讀本節(jié)課的操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓他們邊閱讀、邊思考、邊操作，這樣不但能提高學(xué)生的自主性，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生將“內(nèi)化”的語言轉(zhuǎn)化為操作技巧的能力。

（3）拓展閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀計算機(jī)相關(guān)文本的興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)材料非常豐富。教師上課的時候，可以推薦學(xué)生從網(wǎng)上閱讀和本節(jié)課所講內(nèi)容相關(guān)的知識。網(wǎng)絡(luò)文本閱讀，不僅提供了豐富的專業(yè)技術(shù)知識，而且還增加了一些計算機(jī)人文方面的文本材料，如扎克伯格、比爾·蓋茨等IT精英的成長故事等，這些文本的閱讀能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

另外，學(xué)生還可借助對各類報刊的閱讀，拓展知識視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這同時也能對綜合閱讀素質(zhì)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

2.信息技術(shù)課文本閱讀方法的指導(dǎo)

①閱讀紅色標(biāo)題、藍(lán)色加粗字體和黑色加粗字體文本。小學(xué)信息技術(shù)教材中，每節(jié)課的重要內(nèi)容都標(biāo)為紅色加粗字體和藍(lán)色加粗字體，黑色加粗字體提示以下是操作步驟，簡潔明了。每節(jié)課上機(jī)操作之前，組織學(xué)生瀏覽這些標(biāo)題文本，學(xué)生很容易就明白學(xué)什么，怎樣做。

②閱讀操作任務(wù)的文本時，注意表示動作的詞匯。例如，單擊、按下、彈出、選擇等詞匯，是直接告訴學(xué)生操作的動作，可以讓學(xué)生給這些詞匯畫上重點符號，便于記憶、理解、操作。

③閱讀操作任務(wù)的文本時，關(guān)注符號和標(biāo)識。例如，“”、→、□等符號、標(biāo)識往往是操作的重點內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀這些符號、標(biāo)識，能讓他們關(guān)注操作的重點內(nèi)容。

④閱讀文本之后，讓學(xué)生將其內(nèi)化成自己熟悉的語言并表達(dá)出來。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓抓老鼠游戲程序設(shè)計》這堂課時，當(dāng)把貓和老鼠的角色寫入腳本程序移動之后，通過運行程序，發(fā)現(xiàn)一個問題，即貓追老鼠，追著追著，變成老鼠追貓了。針對這個問題，可以讓學(xué)生閱讀教材中“面向命令模塊”的內(nèi)容，學(xué)生找到命令模塊并把這個命令寫入腳本后發(fā)現(xiàn)，貓和老鼠的移動沒有發(fā)生改變。這時，教師可提出若干問題，讓學(xué)生用自己的語言將設(shè)計思路表達(dá)出來，促使學(xué)生思考，這對學(xué)生準(zhǔn)確操作非常重要。

● 結(jié)語

針對小學(xué)信息技術(shù)文本的閱讀是學(xué)生全學(xué)科閱讀不可缺少的部分，也是不可替代的部分。信息技術(shù)學(xué)科的文本介于說明文和科普文之間，這類文體在生活中經(jīng)常遇到，在考試中也會遇到，是學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)提升的重要組成部分。在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生類似文本的閱讀，會讓學(xué)生終身受益。

后記

譚老師很謙虛，在文中并沒有提出跨學(xué)科的課程設(shè)計，但其實已經(jīng)是信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的跨學(xué)科整合的課程設(shè)計，另外，這也是學(xué)生信息素養(yǎng)提升的很好的練習(xí)方式，一舉而三得，筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計上值得信息技術(shù)教師們參考。