金陵

研究微課程教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法具有揚(yáng)棄、創(chuàng)新、實(shí)踐、超凡的屬性。

揚(yáng)棄是取其精華、去其糟粕，往往與創(chuàng)新相連。揚(yáng)棄與創(chuàng)新，體現(xiàn)在理論方面，是微課程教學(xué)法扎根課程理論，擷取當(dāng)代技術(shù)成果，融合創(chuàng)新成為具有信息時(shí)代微觀教學(xué)論鮮明色彩的教學(xué)體系。

前行路上，由于對薩爾曼·可汗翻轉(zhuǎn)課堂見解的揚(yáng)棄，建構(gòu)起“填溝理論”，把翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上;由于對泰勒教學(xué)原理的傳承、對布魯納結(jié)構(gòu)主義的賦能、對布盧姆目標(biāo)體系的改造和對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)化選擇，形成融合目標(biāo)管理、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、視頻支持、知情權(quán)尊重的高質(zhì)量課前學(xué)習(xí)新體系，有效提升了教師業(yè)務(wù)水平，迎來了學(xué)生學(xué)習(xí)力的爆發(fā)。

前行路上，由于提取行為主義合理要素，傳承泰勒評價(jià)理論精華，優(yōu)化組合杜威教育思想、克伯屈項(xiàng)目學(xué)習(xí)和維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”精華，形成了遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)新方式，讓所有的學(xué)生都能在掌握知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)等方面體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。

基于對經(jīng)驗(yàn)主義、結(jié)構(gòu)主義、行為主義和建構(gòu)主義的貢獻(xiàn)與局限的分析，以及對信息技術(shù)的巧妙選擇，微課程教學(xué)法構(gòu)建起融線性模式與離散模式為一體的課程實(shí)施模式，既遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又鼓勵(lì)開放，讓多種課程理論的優(yōu)勢互相彌補(bǔ)不足，形成一種高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)新體系。

這是一個(gè)揚(yáng)棄、創(chuàng)新的過程。付諸實(shí)踐，取得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的成效。離開教學(xué)實(shí)踐，所有的理論假設(shè)將顯得蒼白無力。

實(shí)踐的過程，是一線教師激發(fā)智慧、走向創(chuàng)新的過程。同樣的模板，工于心計(jì)地杜絕“山寨”要求，使同樣的理論范式，由于遵循學(xué)習(xí)規(guī)律與創(chuàng)意開放融為一體，激發(fā)起不同學(xué)科乃至同學(xué)科教師的創(chuàng)新潛能。

歷經(jīng)具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、聚焦內(nèi)化知識創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)等關(guān)鍵性的“做中學(xué)”培訓(xùn)，教師設(shè)計(jì)的課程微觀組織中，沒有一堂課如同同一片樹葉那樣刻板無光，沒有一堂課不在貫穿遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的脈絡(luò)中閃爍個(gè)性的光芒。古今中外的智慧，樸實(shí)無華地交融一體，形成色彩斑斕的課程改革風(fēng)景線。

教師通過三大關(guān)鍵性技能的考驗(yàn)成長起來，步入信息技術(shù)與課程深度融合的殿堂。他們成為駕馭技術(shù)的主人，使之為培養(yǎng)有學(xué)識、有智慧、能將知識付諸解決真實(shí)問題的有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、能夠應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的民族后生服務(wù)。于是，信息技術(shù)的革命性通過其工具性彰顯出來，不再成為飄搖于云端的幻覺，也不會成為助“應(yīng)試教育”為虐的幫兇。

實(shí)踐中成長起來的教師，在課堂上很超然，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和欣賞者。學(xué)生則在新學(xué)習(xí)方式的激勵(lì)下體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅。這教學(xué)，便開始超凡脫俗。