葉勇

摘? ?要：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是國(guó)家課程改革的主要內(nèi)容之一，是當(dāng)前可行的一種探究教學(xué)模式。本文旨在通過(guò)中考物理三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中“問(wèn)題串”的創(chuàng)設(shè)，改變復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方式，去重構(gòu)知識(shí)體系，分解教學(xué)難點(diǎn)。使課堂教學(xué)變悶為活，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串;中考物理;專(zhuān)題復(fù)習(xí);習(xí)題教學(xué)

中考前復(fù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，把一盤(pán)散沙式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，把相對(duì)獨(dú)立的各模塊知識(shí)整合成一個(gè)整體的過(guò)程。在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)采用羅列式、表格式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，然后就是讓學(xué)生做習(xí)題，教師評(píng)講，課堂教學(xué)相對(duì)枯燥無(wú)趣。物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)探究要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問(wèn)題，能在熟悉的問(wèn)題情境中根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，能對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理[ 1 ]。在當(dāng)前我國(guó)新課程改革的背景之下，問(wèn)題教學(xué)顯得尤為重要，并且需要注入新的理念，增加新的類(lèi)型和操作方法[ 2 ]。因此在復(fù)習(xí)中善用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，特別是“問(wèn)題串”的設(shè)置和應(yīng)用就顯得尤為必要。

“問(wèn)題串”簡(jiǎn)單說(shuō)是指圍繞某一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊密相聯(lián)，具有邏輯性，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由易到難，階梯式上升，使學(xué)生在解決這一系列問(wèn)題中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不斷獲得成就感。

1? 用“問(wèn)題串”重構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系

中考物理第一輪復(fù)習(xí)必須重視章節(jié)知識(shí)體系的構(gòu)建，將學(xué)生已學(xué)過(guò)的零碎分散的物理觀念進(jìn)行整合，形成具有一定聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。但物理不同于其它學(xué)科，不能只是簡(jiǎn)單地歸納小結(jié)，更要重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“問(wèn)題串”的方式重構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系，不僅能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，而且使復(fù)習(xí)更有趣味性。下面以大氣壓復(fù)習(xí)教學(xué)為例加以說(shuō)明。

1.1? 關(guān)于大氣壓的教學(xué)要求

（1）義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系。[ 3 ]

（2）福建省初中物理學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)：知道大氣壓。知道測(cè)量大氣壓的方法。了解大氣壓與高度的關(guān)系。了解沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系。運(yùn)用大氣壓知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象[ 4 ]。

1.2? 根據(jù)圖1實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題串

問(wèn)題1：取一空硬紙杯，上面蓋上塑料片，問(wèn)：硬紙杯里有什么？

問(wèn)題2：把硬紙杯倒過(guò)來(lái)，學(xué)生看到塑料片落了下來(lái)，問(wèn)：塑料片為什么落下來(lái)？

問(wèn)題3：將硬紙杯盛滿水后，用同樣的塑料片蓋住，慢慢松開(kāi)按住塑料片的手，學(xué)生驚奇的看到塑料片竟托住了水。硬紙杯里盛滿水，比剛才杯里的空氣重多了，什么力量在支撐著塑料片和水不往下掉？

問(wèn)題4：在硬紙杯底挖一小孔，紙片又掉下來(lái)了，這是為什么？

問(wèn)題5：用更高的硬紙杯做同樣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思考大氣壓到底能支撐多高的水柱？

問(wèn)題6：如果沒(méi)有更長(zhǎng)的玻璃管，如何利用液體壓強(qiáng)的公式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而巧妙地測(cè)出大氣壓強(qiáng)的值？

問(wèn)題7：玻璃管內(nèi)的水銀為什么沒(méi)有全部流下來(lái)？

問(wèn)題8：如何計(jì)算玻璃管內(nèi)比管外高出來(lái)的這部分水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)？

問(wèn)題9：如果將玻璃管傾斜點(diǎn)，管內(nèi)外水銀柱高度差是否產(chǎn)生變化？

問(wèn)題10：在高山上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，管內(nèi)外水銀柱高度差是否產(chǎn)生變化？如何變？

大氣壓這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，如果只是一般性的復(fù)習(xí)，教師講解累，學(xué)生也只停留在記憶層面，師生不易互動(dòng)，復(fù)習(xí)效果一般。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出一系列問(wèn)題后，用問(wèn)題串來(lái)驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)變得輕松愉快，不僅很好地完成了知識(shí)層面上的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而且激發(fā)了復(fù)習(xí)興趣，做到學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。

2? 用“問(wèn)題串”驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)

第一輪章節(jié)復(fù)習(xí)就象西醫(yī)中的各科目，分得太細(xì)，就會(huì)使各知識(shí)點(diǎn)間彼此獨(dú)立，形不成一個(gè)有機(jī)的整體。第二輪采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)能把學(xué)生學(xué)過(guò)的各種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，例如聲學(xué)里研究“真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)”和力學(xué)里研究“牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)”，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)沒(méi)什么關(guān)系，但通過(guò)物理方法專(zhuān)題復(fù)習(xí)就能把它們聯(lián)系在一起，因?yàn)樗鼈兌际墙⒃趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得出的結(jié)論。精心設(shè)置“問(wèn)題串”去驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)能很好的把各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，將各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行重組，拓展了學(xué)生的思路。下面以力學(xué)綜合專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例。

2.1? 演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”

如圖2，一邊做演示實(shí)驗(yàn)，一邊提出一系列問(wèn)題。

問(wèn)題1：一枚雞蛋受到的重力是多少？

問(wèn)題2：將雞蛋放入空玻璃杯中，往杯中加水至雞蛋浸沒(méi)，雞蛋仍沉在杯底，雞蛋是否受到浮力？雞蛋對(duì)杯底的壓力如何變化？桌面受到的壓力又是如何變化？

問(wèn)題3：繼續(xù)往杯中加水，雞蛋受到的浮力如何變？受到水的壓強(qiáng)如何變？

問(wèn)題4：在水中逐漸加鹽，直至雞蛋剛好懸浮在水中，此時(shí)雞蛋受幾個(gè)力？雞蛋和鹽水哪個(gè)密度大？

問(wèn)題5：繼續(xù)加鹽，雞蛋在水面漂浮，與懸浮時(shí)相比較，雞蛋受到的浮力哪次大？繼續(xù)加鹽，雞蛋受到的浮力如何變？

拓展問(wèn)題：船從河里到海里受到的浮力怎么變？排開(kāi)液體的體積怎么變？

密度和壓強(qiáng)是八年級(jí)教材的兩個(gè)難點(diǎn)，密度、壓強(qiáng)和浮力的綜合更是難上加難。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)提問(wèn)講解，再實(shí)驗(yàn)再提問(wèn)再講解，讓學(xué)生直觀感受物理過(guò)程，層層深入化難為易。

2.2? ?生活情境，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。

問(wèn)題1：你的質(zhì)量是多少？你的體積大約是多少？

問(wèn)題2：讓學(xué)生踮腳站立，問(wèn)學(xué)生對(duì)地面的壓力是否增大？為什么這時(shí)候感覺(jué)不舒服？

問(wèn)題3：你從一樓走到三樓大概做了多少功？若改為跑上來(lái)你做的功又是多少？你走上來(lái)和跑上來(lái)做功一樣多，為什么跑上來(lái)更累？

問(wèn)題4：多媒體展示一張人在死海中躺著看書(shū)的圖片，問(wèn)學(xué)生如果是你，你排開(kāi)海水的體積多大？

力學(xué)問(wèn)題與學(xué)生日常生活、體育勞動(dòng)等緊密相聯(lián)，在緊張的第二輪復(fù)習(xí)中能多創(chuàng)設(shè)與生活情境相關(guān)的問(wèn)題有助于活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果。

3? 用“問(wèn)題串”分解習(xí)題教學(xué)的難點(diǎn)

中考物理第三輪復(fù)習(xí)主要是綜合卷、模擬卷訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步掌握概念、規(guī)律、知識(shí)，提升應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題和能力遷移的學(xué)習(xí)，是復(fù)習(xí)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。但當(dāng)前很多教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)仍采用從頭講到尾的教學(xué)策略，或者就題講題，對(duì)對(duì)答案，沒(méi)有思維深度。考后，有的教師還在抱怨“我都講了很多遍，怎么學(xué)生還不會(huì)”。因此在習(xí)題教學(xué)中也很有必要用“問(wèn)題”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，用“問(wèn)題串”來(lái)分解習(xí)題教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。下面通過(guò)兩道實(shí)例探討“問(wèn)題串”的設(shè)置與應(yīng)用。

3.1? 2015—2016福州市九年級(jí)第一學(xué)期期末試卷第30小題

我們已經(jīng)知道電功率P =IU，還想證明：“某一電阻兩端的電壓保持不變時(shí)，該電阻消耗的電功率跟電阻值成反比”，現(xiàn)提供如下器材：電源、定值電阻R0、電阻箱R1、滑動(dòng)變阻器R2、小燈泡L、電流表、電壓表、開(kāi)關(guān)各一個(gè)、導(dǎo)線若干，請(qǐng)選擇適當(dāng)器材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題1：理清題意，歸納問(wèn)題要點(diǎn)。U一定，P與R是否成反比？

問(wèn)題2：探究P與R關(guān)系，要改變什么？怎么改變？選擇什么器材？

問(wèn)題3：探究P與R關(guān)系，要控制什么不變？怎么控制？選擇什么器材？

問(wèn)題4：已經(jīng)知道P =IU，要選擇什么器材計(jì)算P的大?。?/p>

問(wèn)題5：還需要什么器材？請(qǐng)畫(huà)出設(shè)計(jì)的電路圖。

拓展問(wèn)題6：如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷P與R是否成反比？

本題是一道難度較大的電學(xué)綜合設(shè)計(jì)題，要應(yīng)用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難入手。但分解成一系列學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的、清晰的問(wèn)題后，學(xué)生興趣大增，思維活躍，習(xí)題教學(xué)的效果大大提高。

3.2? 2018福州市初中畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)第15小題

水平桌面上有甲、乙兩個(gè)完全相同的圓柱形容器，裝有體積相等的不同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)完全相同的圓柱體A和B分別放入兩個(gè)容器的液體中，靜止時(shí)A沉底、B懸浮，如圖3所示，下列說(shuō)法中正確的是（? ? ）

A.A、B受到的浮力FA=FB

B.甲、乙兩容器底部所受的液體壓強(qiáng)P甲>P乙

C.甲、乙兩容器底部所受的壓力F甲

D.甲、乙兩容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)P'甲=P'乙

問(wèn)題1：完全相同的圓柱體A和B，你能想到哪些物理量相同？

問(wèn)題2：A沉底，A受到的浮力和重力哪個(gè)大？A的密度和甲中液體的密度哪個(gè)大？

問(wèn)題3：B懸浮，B受到的浮力和重力哪個(gè)大？B的密度和乙中液體的密度哪個(gè)大？

問(wèn)題4：A沉底、B懸浮，排開(kāi)液體的體積是否相同，兩液體深度是否相同？

問(wèn)題5：如何計(jì)算容器底部所受的壓力？

問(wèn)題6：甲、乙兩容器中液體受到的重力哪個(gè)大？如何計(jì)算容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)？

這是一道力學(xué)綜合分析題，涉及到密度、壓強(qiáng)、受力分析、浮沉條件等，考查學(xué)生綜合分析、推理能力。由于涉及到的問(wèn)題較多，思維度較大，學(xué)生往往顧此失彼，考慮不全面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題串”，不僅分解了習(xí)題的難度，而且把學(xué)生關(guān)注的對(duì)象由習(xí)題的結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程的學(xué)習(xí)。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)巧設(shè)“問(wèn)題串”來(lái)重構(gòu)知識(shí)體系，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，分解教學(xué)難點(diǎn)，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，使枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)變得更有趣味。也能充分發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析推理能力。

參考文獻(xiàn)：

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