顧宏亮

摘要：本文以機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以促進(jìn)師生共成長(zhǎng)共發(fā)展，推進(jìn)課堂教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合為目標(biāo)，闡述了生命課堂的建構(gòu)策略和教學(xué)模型設(shè)計(jì)思路，為課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 生命課堂 構(gòu)建策略 智慧教育

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出的“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動(dòng)融合的主體是教師?！睂⒊蔀榻窈笠欢螘r(shí)期技工院校課堂教學(xué)改革的核心。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的內(nèi)涵界定

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在課程中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生命課堂應(yīng)該秉承“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與多元化教學(xué)方式相融合為抓手，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以關(guān)愛(ài)課堂每一個(gè)生命成長(zhǎng)與發(fā)展為己任，營(yíng)造不斷挑戰(zhàn)師生思維與智慧的氛圍，讓生命的活力在課堂充分釋放煥發(fā)生命的光彩，有效促進(jìn)每一個(gè)生命的價(jià)值賦予課堂教學(xué)生命的意義，以滿(mǎn)足每一個(gè)生命綜合發(fā)展的需求來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的課堂特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的生命課堂是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情，富有生命力的課堂。

所謂教學(xué)相長(zhǎng)就是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，兩者相輔相成共同提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方聚焦課堂相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充過(guò)程，彼此間進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上教學(xué)相長(zhǎng)的主要場(chǎng)所課堂比較單一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，現(xiàn)代課堂不再局限于師生面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)成為課堂的另一重要場(chǎng)所，從而實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)在人工智能發(fā)展的引領(lǐng)下，無(wú)需師生同時(shí)在線(xiàn)即可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在師生共同匯聚的平臺(tái)課堂上，師生全身心地投入，之間相互啟迪、相互激勵(lì)、情緒情感相互濡染、人格相遇相交、思想精神相互貫通，在共同探求真知的道路上開(kāi)展精神交往，愿教愿學(xué)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)。課堂上以數(shù)字化學(xué)系資源為紐帶，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，形成了多渠道、多方式的相互交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、敢于表現(xiàn)自己、敢于面對(duì)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)教師工作熱情，把教學(xué)作為生命中重要的工作，甘愿付出、甘愿投入，促進(jìn)了教師精神的升華，從而展現(xiàn)出課堂勃勃生機(jī)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的建構(gòu)策略

該策略的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、終身發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是以人為本、創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位、對(duì)接技能大賽規(guī)則、對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)過(guò)程要滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要、學(xué)生為中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、生成性教學(xué)理念的滲透。教學(xué)模式有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。教學(xué)手段為信息化資源、信息化教學(xué)軟件、智慧教室。教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程生命課堂的構(gòu)建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂構(gòu)建思維的轉(zhuǎn)變

（1）由“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。在以人為本理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)以“教師如何教”的角度轉(zhuǎn)換為圍繞“學(xué)生如何學(xué)”為核心，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

（2）由“傳統(tǒng)教育”向“智慧教育”轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)+教育”簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)模式，由教師傳授為主的機(jī)械式學(xué)習(xí)、示教的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃m應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建多種技術(shù)相融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并將多種技術(shù)相融合貫穿在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建“智慧教育”系統(tǒng)。

（3）由“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。改變單一評(píng)價(jià)模式，有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以注重過(guò)程評(píng)價(jià)為核心，多元評(píng)價(jià)為抓手，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、人本性、客觀(guān)性，為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)起到積極意義。

2.“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)模型設(shè)計(jì)思路

（1）激勵(lì)自信，突出主體?！皩W(xué)習(xí)主體是否獲得了某種建構(gòu)”是生命化教學(xué)理念落實(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。以人為本就是以學(xué)生為中心，關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，滿(mǎn)足每一位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，善待每一位學(xué)生，啟迪每一位學(xué)生的智慧，豐富每一位學(xué)生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現(xiàn)。生命化教學(xué)就是要讓學(xué)生真切感到教師對(duì)他們的重視、關(guān)懷與期望，讓學(xué)生活得充實(shí)，活得有價(jià)值感、有意義感。

（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)終身教育理念。教育不是隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是貫穿于人的一生，特別是隨著職業(yè)生涯的變化需求更為迫切。因此“授之以漁”是教師教學(xué)的中心。學(xué)生要從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為了將來(lái)學(xué)得更好，必須掌握學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)涵，更懂得如何學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有會(huì)學(xué)習(xí)的人，才能讓人生過(guò)得更好。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力比教授單一的知識(shí)更為重要，圍繞學(xué)生的學(xué)為中心，主動(dòng)協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（3）打破學(xué)科界限，推行一體化教學(xué)模式。打破以學(xué)科為中心的課程體系與課程界限，進(jìn)一步深化校企合作，充分挖掘企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)，按“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)與技能的整合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為載體建立工學(xué)結(jié)合特色的課程體系和基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性，突出與企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，并按企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

五、基于“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建

線(xiàn)上平臺(tái)，一是利用藍(lán)墨云班課為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等服務(wù);二是自主開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)技術(shù)軟件、闖關(guān)游戲、故障解析系統(tǒng)使學(xué)生能夠進(jìn)行虛擬仿真學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。線(xiàn)下平臺(tái)，主要是滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)需要的智慧教室，包括了專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)習(xí)監(jiān)控設(shè)備、設(shè)備控制系統(tǒng)等，并營(yíng)造與企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)相對(duì)接的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)模型

基于“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)模型分為課前預(yù)習(xí)、情景設(shè)計(jì)、明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋和課后拓展與練習(xí)這幾個(gè)步驟，并有效融合在課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先課前準(zhǔn)備，一是學(xué)習(xí)環(huán)境布置，即構(gòu)建與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際緊密對(duì)接，滿(mǎn)足課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)需要，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍;二是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的虛擬仿真練習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自助學(xué)習(xí)功能，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)藍(lán)墨云班課測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，幫助教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

其次是課堂實(shí)施，以一體化教學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)合理分組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組討論確定實(shí)施方案并展示實(shí)施方案，學(xué)生對(duì)各小組的實(shí)施方案進(jìn)行討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各小組對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行修訂，然后各小組按實(shí)施方案進(jìn)行施工，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生在施工過(guò)程中，先利用闖關(guān)游戲進(jìn)行程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，利用驅(qū)動(dòng)技術(shù)軟件對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行虛擬仿真調(diào)試，再在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行施工。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到困難，先利用故障解析系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除故障，解決不了的問(wèn)題由教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后，各小組進(jìn)行成果展示，師生對(duì)各小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師利用智慧教室系統(tǒng)對(duì)各小組的施工過(guò)程進(jìn)行回放，師生共同尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足，并利用藍(lán)墨云班課評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便于改進(jìn)。

最后是課后提升，教師布置與本任務(wù)相關(guān)的提升任務(wù)，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課、驅(qū)動(dòng)技術(shù)軟件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行任務(wù)施工等，以在理論知識(shí)吸收和技能應(yīng)用上進(jìn)行拓展，將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳在藍(lán)墨云班課，以便教師進(jìn)行指導(dǎo)。

六、基于“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)模型實(shí)踐反思

基于“工作過(guò)程的一體化”教學(xué)模型是以打造技工教育生命課堂為目標(biāo)，充分重視人的發(fā)展，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程導(dǎo)向和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊密?chē)@工作任務(wù)的實(shí)施活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)多樣化學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其主要特點(diǎn)，一是突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)地位;二是理論與實(shí)踐相融合，注重感知、操作、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;三是充分體現(xiàn)學(xué)生主體、師生共同參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)滿(mǎn)足師生共同發(fā)展的需要。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模型可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化訓(xùn)練的思想，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的原則，受到了師生的普遍歡迎，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張利.“智慧教育”理念下提升職業(yè)教育教學(xué)有效性研究[J].職教論壇，2018（12）.

（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）