張芬英

【摘要】寫作是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生表達(dá)自我的重要方法，對(duì)語文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要影響。教育人員開展寫作研究活動(dòng)，創(chuàng)新語文寫作要求，提出新的寫作標(biāo)準(zhǔn)和方式可以促進(jìn)語文教學(xué)改革?！凹s定作文”的提出促進(jìn)了寫作的發(fā)展，與其他作文題目不同，“約定作文”更能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從學(xué)生的寫作習(xí)慣出發(fā)，滿足學(xué)生的寫作特點(diǎn)。本文從分析國內(nèi)關(guān)于“約定作文”已有研究狀況出發(fā)，以建構(gòu)主義理論和陶行知生活教育理論為論據(jù)，將教師和家長作為寫作的約定方，納入約定作文教學(xué)研究的教學(xué)觀點(diǎn)，并采用約定作文案例分別闡述了約定作文的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;約定作文;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“約定作文”的相關(guān)研究和敘述

（一）“約定作文”的研究現(xiàn)狀

從國內(nèi)的“約定作文”研究狀況來看，在國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)約定作文的研究已經(jīng)比較流行，在初中和高中也有了一定的成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了比較好的研究成果。美中不足的是大多數(shù)的“約定”都給了學(xué)生，也就是說這種約定往往是教師給學(xué)生寫作對(duì)象、內(nèi)容等方面的約定，學(xué)生按照教師的特定對(duì)象進(jìn)行寫作，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)特定事物的思考，這與原來的“命題作文”沒有本質(zhì)上的區(qū)別。而新“約定作文”給了學(xué)生更多自我思考的空間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)約定對(duì)象的看法進(jìn)行寫作，學(xué)生可以從約定對(duì)象的角度、特點(diǎn)、形象等多個(gè)方面進(jìn)行思考和分析，最終確定作文題目進(jìn)行寫作。“約定作文”的提出使學(xué)生和教師一同參與到寫作中，教師去選擇合適的寫作對(duì)象，并且要思考選定的作文題目是否適合學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生要根據(jù)教師的“約定作文”進(jìn)行思考，選定適合自己寫作的角度，確定題目并進(jìn)行寫作。

（二）“約定作文”的含義

“約定作文”即文章的寫作對(duì)象是約定好的，除此之外其他可以自由發(fā)揮的一類作文形態(tài)，即在傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)中添加了一個(gè)寫作框架或范圍——約定好的“東西”。本文所敘述的“約定”中包含了“師生約定”“生生約定”和“父子（女）或母子（女）約定”三方面約定，使教師、學(xué)生和家長三方都成為“寫作對(duì)象”的“約定”主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中開展教師、學(xué)生、父母三者之間的作文創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)育以及健康成長有好處，是提高學(xué)生的寫作水平的重要方法，據(jù)此開展“約定作文”活動(dòng)有利于學(xué)生的語文文學(xué)創(chuàng)作。

二、“約定作文”研究的支持理論

提出“約定作文”，進(jìn)行“約定作文”的研究是為了滿足現(xiàn)代語文教育的需要，現(xiàn)代語文教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，來滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需要。小學(xué)的課程要求中提出，學(xué)生的寫作要切合實(shí)際，學(xué)生要學(xué)會(huì)從身邊的一事一物抓起，把事物用自己的表達(dá)方式表達(dá)出來。寫作不僅是要把內(nèi)容躍然紙上，更要學(xué)會(huì)向身邊的人去表達(dá)自己的感受，要從多個(gè)角度、多個(gè)范圍來寫。為了使語文寫作適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師要采取合理有效的措施，因此實(shí)行“約定作文”是符合實(shí)際的，是促進(jìn)語文寫作的有效方法。還要注意的是當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，教師要針對(duì)學(xué)生寫作的特點(diǎn)和水平，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了滿足現(xiàn)代語文教學(xué)需要對(duì)“約定作文”展開研究非常有必要。

三、“約定作文”的研究情況及課堂實(shí)踐

在作文寫作過程中，教師常?？梢月犚姴糠謱W(xué)生對(duì)于寫作的抱怨，部分學(xué)生對(duì)于寫作更是非?？謶?，恐懼的原因無非是作文不會(huì)寫，沒有寫作思路，不知道怎么去寫。對(duì)于教師來說，批改作文也是一件令人煞費(fèi)苦心的事情，批改過程中總會(huì)遇見跑題、偏題和語句不通順的情況，在進(jìn)行作文講解和分析的時(shí)候，部分學(xué)生更是提不起來興趣，教師也不知道從哪一處開始講起。以上幾種所提到的寫作問題是實(shí)際教學(xué)中最容易遇見的問題，解決這些問題，語文寫作才能正常進(jìn)行和開展，針對(duì)這種情況，采用“約定作文”的寫作方法，無論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生都是不錯(cuò)的選擇。首先“約定作文”的寫作對(duì)象是確定的，學(xué)生在寫作時(shí)的跑題現(xiàn)象會(huì)大大減少。另外，“約定作文”的題材較多，涉及的范圍比較廣，學(xué)生在寫作時(shí)可以有多種思路。最重要的是要把“約定作文”帶到課堂上，在課堂上應(yīng)用，從而針對(duì)“約定作文”的研究情況和課堂實(shí)踐做出改進(jìn)，并不斷完善“約定作文”在課堂應(yīng)用中的模式，帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。把“約定作文”應(yīng)用在課堂中，可以通過以下五種約定方法：

（一）教師下水，對(duì)象約定

教師下水是指教師親自完成同命題、同體裁的作文，在學(xué)生寫作之前給學(xué)生必要的啟發(fā)和示范。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的影響比較大，學(xué)生的寫作水平與教師的辛勤教導(dǎo)分不開，為了提高學(xué)生的寫作能力，開展“約定作文”，讓學(xué)生確定好寫作的題目，進(jìn)行對(duì)象約定作文創(chuàng)作。在進(jìn)行對(duì)象約定創(chuàng)作時(shí)，教師要親自深入作文題目，并根據(jù)作文要求試著去寫作，這樣做的目的是讓教師了解作文命題的困難程度，方便教師批改學(xué)生的作文。對(duì)于一個(gè)作文題目要求，如果教師都寫不出明確的作文題目，就可以初步認(rèn)為該作文難度比較大，對(duì)于學(xué)生的寫作要求可以適當(dāng)降低。教師親自寫作，對(duì)作文題目的認(rèn)識(shí)肯定也比較深刻，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文講解時(shí)就有了依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向會(huì)更加明確，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

“教師下水”，與學(xué)生互相約定寫作對(duì)象，也可以讓學(xué)生自己去尋找寫作對(duì)象，讓學(xué)生通過實(shí)際的寫作練習(xí)，來提高自己的寫作能力，可以采用以下兩種寫作方式。

（1）師生互寫

教師可以采用師生互寫的方式，來與學(xué)生約定寫作對(duì)象，教師為學(xué)生下達(dá)今天的寫作任務(wù)，即教師與學(xué)生之間互寫。約定好交作文的時(shí)間，雙方來共同查看彼此寫的作文，以便查看對(duì)方眼中的自己是怎樣的，以及對(duì)方對(duì)自己的認(rèn)可，對(duì)方認(rèn)為自己還有什么地方需要改進(jìn)，通過師生互寫教師與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流，互相傳遞了對(duì)彼此的愛意，也能互相勉勵(lì)。

（2）生生互寫

學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行互寫，因?yàn)閷W(xué)生之間比較了解，還可以通過寫作增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，生生互寫不同于一般的作文，更是學(xué)生真實(shí)感情的流露。

（二）觀察自然，背景約定

根據(jù)兒童心理學(xué)，小學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物和花紅柳綠，教師可以據(jù)此讓學(xué)生以欣賞的眼光看別人，以欣賞的眼光觀察自然界的萬事萬物，因?yàn)槿f事萬物皆有情，萬事萬物皆有靈性，要學(xué)會(huì)用心去看待和感受每一個(gè)事物，要熱愛自然界的萬事萬物，這樣寫出來的作文才會(huì)有靈魂。還可以讓學(xué)生在觀察大自然后，寫出自己對(duì)大自然的感受，以早春為例，學(xué)生在親自感受到早春后，春天已融入了學(xué)生們的心中，學(xué)生寫出的文章也是富有感情和生機(jī)的。每位學(xué)生都具有塑造性，學(xué)生的可塑性在于老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，這種“引導(dǎo)和指點(diǎn)”僅憑教師在課堂上的“講解”往往是不夠的，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作水平、自然資源精心設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)形式和內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得最深感受為出發(fā)點(diǎn)。所以，老師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)激發(fā)，故事約定

趣味活動(dòng)，是輔助兒童成長的一個(gè)重要工具，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展許多有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到故事，來進(jìn)行“故事約定”寫作。趣味活動(dòng)的開展不僅豐富了寫作的素材，還為學(xué)生的成長提供了豐富的營養(yǎng)。一個(gè)故事中會(huì)包含許多的信息，每位學(xué)生對(duì)故事的思考和看法也不一樣，對(duì)待故事的態(tài)度也不一樣，在語文寫作中，故事是寫作的主體。學(xué)生要深入故事的發(fā)展，了解故事的整體發(fā)展和內(nèi)容，才可以順利有次序地完成一篇文章的創(chuàng)作，通過趣味活動(dòng)，學(xué)生了解更多的知識(shí)，收獲更多的成長，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理和身體都有很好的幫助。

（四）游覽生趣，感受約定

綜合來看，屬于學(xué)生的閑余時(shí)間并不多，長時(shí)間的學(xué)習(xí)也會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的腦力負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提上去，也不利于整體教學(xué)的發(fā)展。教師可以根據(jù)課文的要求和內(nèi)容，為學(xué)生組織游覽觀光活動(dòng)，讓學(xué)生在游覽大自然中找到自我，并認(rèn)識(shí)自我，感受與大自然的約定。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)，例如讓學(xué)生走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生去觀察并思考每個(gè)人的家鄉(xiāng)有什么好的風(fēng)景值得觀看，這些風(fēng)景是怎么樣的，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言并以作文的形式表達(dá)出來，說一說為什么喜愛家鄉(xiāng)的風(fēng)景，如果學(xué)生本人是一個(gè)導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣向別的同學(xué)介紹所在的家鄉(xiāng)等等，這些戶外觀光活動(dòng)，也是學(xué)生寫作的好素材，讓學(xué)生通過游覽生趣，感受與大自然的約定，對(duì)于寫作創(chuàng)作非常有幫助。

（五）走進(jìn)軍營，父子（母子）約定

童年時(shí)期對(duì)于一個(gè)人的影響最大，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的行為和心理變化，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，除了一般的作文題目選擇，也可以讓學(xué)生試著去寫個(gè)人的感受，這樣做可以及時(shí)疏通學(xué)生的心情，也是一種非常好的發(fā)泄方式。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意給學(xué)生的童年留下精彩，讓學(xué)生今后回想起來，不只有緊張的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，還有豐富多彩的活動(dòng)和可親可敬的教師和同學(xué)。教師可以開展軍營活動(dòng)，既能拉進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情，也能鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志。

四、結(jié)語

“約定作文”與學(xué)生進(jìn)行約定創(chuàng)作，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解作文的題目要求，從而進(jìn)行“有目的”的創(chuàng)作，有效緩解學(xué)生作文跑題的狀況，為學(xué)生寫作增添一份樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性?！凹s定作文”是現(xiàn)代語文教學(xué)的新內(nèi)容，對(duì)于語文教學(xué)改革具有重要的意義。此外，“約定作文”還開啟了一種新的“對(duì)話教育”模式，通過寫作使作者與讀者之間進(jìn)行對(duì)話，可以增進(jìn)彼此的了解，從人與人之間的對(duì)話，到與大自然的對(duì)話，約定范圍不斷擴(kuò)大，使得“約定作文”走向了一個(gè)新的層面，也開闊了學(xué)生的視野。

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