蘇賀

我校為普通高中，90%的學(xué)生為特長生。這90%的學(xué)生在入校時的成績基本都低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)。面對這樣的學(xué)生，如何提高他們的地理成績成為我校地理教師首先要考慮的問題。

這些學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面具備以下相似的特征。

第一，學(xué)習(xí)自覺性有待提高。高中藝術(shù)生來源較復(fù)雜，這部分學(xué)生從小對藝術(shù)充滿興趣，立志從事藝術(shù)行業(yè)，但是大部分學(xué)生的文化課成績較差，學(xué)習(xí)自覺性有待提高。

第二，基礎(chǔ)知識薄弱。初中雖開設(shè)了地理課程，但是由于初中地理在中考時為選考科目，很多學(xué)生不愿選地理，甚至有些學(xué)校沒有專業(yè)的地理教師，而是由體育、語文等其他學(xué)科的老師代課。所以，很多學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)地理的積極性不高，到了高中基本已經(jīng)忘記所學(xué)的初中地理知識。面對高中教材，他們相當(dāng)于開始一門毫無基礎(chǔ)的新課程。

第三，邏輯思維能力弱。高中階段的地理課程，以自然地理教學(xué)內(nèi)容為開端。自然地理強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系，追求事物原理，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這正是藝術(shù)生所缺乏的。

第四，學(xué)習(xí)時間緊張。由于藝術(shù)生需要花費大量的時間接受專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，定期、不定期地參加各類表演、比賽積累舞臺經(jīng)驗，導(dǎo)致文化課程時斷時續(xù)，知識結(jié)構(gòu)不完整。

藝術(shù)生既要學(xué)好文化課，又要學(xué)好專業(yè)課。面對這個比較特殊的群體，教師如何讓地理不再成為藝術(shù)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”呢？

1.從教師角度來說，我堅信“親其師”方能“信其道”。作為一名教師，首先要讓學(xué)生接納、信服，然后才能授業(yè)、解惑。而要想讓學(xué)生信服，教師應(yīng)該具備開闊的思維，創(chuàng)新的思路，較前衛(wèi)的思想，較好的儀表風(fēng)范，課堂上幽默與智慧并存，課下關(guān)懷與尊重并存。藝術(shù)生的排練較多，有時為參加比賽連著一中午進(jìn)行排練，下午上課時難免會瞌睡。如果單純地把他們叫起來訓(xùn)一頓或者進(jìn)行其他處罰，可能會引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生矛盾，倒不如走過去輕輕地?fù)崦^叫醒他，提示他，讓他感受到老師的關(guān)愛，反而會堅持聽課。這種關(guān)心會讓學(xué)生從心理上覺得不好意思，覺得上課不該睡覺。課下，教師可以再問問他們老師講的課程聽懂沒，要是沒懂再給講講。這樣，可以收到較好的教學(xué)效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~”只是提供了一頓飯而已，而“授人以漁”則教會了方法使人受益終生。好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用，具備學(xué)習(xí)能力才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法。

例如，教學(xué)區(qū)域地理時，關(guān)于地球的運動對學(xué)生來說是個難點，尤其是運動方向的判斷，這是后期學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正掌握呢？我采取的方法是分步講解法和畫圖法。

所謂分步講解法，就是讓學(xué)生按照步驟來做題。在講解之前先明確三個知識點。1.方向判定的依據(jù)。經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。2.兩點若在同一條緯線上，則是正東正西方向。3.兩點若是在同一條經(jīng)線上，則是正南正北方向。但是考試在考查時所給的點一般既不在同一條緯線上，也不在同一條經(jīng)線上。那么，對于這樣的點怎么判斷方向呢？這時就用分步講解法來解決。

第一步，確定南北方向。南北方向的確定靠緯度來確定，主要有三種情況。1.同在北緯。同在北緯，度數(shù)大的在北，度數(shù)小的在南。2.同在南緯。同在南緯，度數(shù)大的在南，度數(shù)小的在北。3.一南緯一北緯。一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北。

第二步，確定東西方向。東西方向的確定靠經(jīng)度來確定，主要有三種情況。1.同在東經(jīng)。同在東經(jīng)，度數(shù)大的在東，度數(shù)小的在西。2.同在西經(jīng)。同在西經(jīng)，度數(shù)大的在西，度數(shù)小的在東。3.一東經(jīng)一西經(jīng)。一東經(jīng)一西經(jīng)，分兩種情況。第一種情況，度數(shù)之和小于180°，則東經(jīng)在東，西經(jīng)在西;第二種情況，度數(shù)之和大于180°，則東經(jīng)在西，西經(jīng)在東。

例如：已知三點A（30°E，45°N），B（130°E，20°S），C（60°W，30°N）。問：A在B的什么方向？B在C的什么方向？

解決A在B的什么方向。先判斷南北方向，A點45°N、B點20°S，屬于一南緯一北緯，利用一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北的原理，可判斷出A在B的北方。再判斷東西方向，A點30°E、B點130°E，屬于同在東經(jīng)，根據(jù)同在東經(jīng)，度數(shù)大的在東，度數(shù)小的在西的原理，可判斷出A在B的西方，最終結(jié)合到一起可得出A在B的西北方。

解決B在C的什么方向。先判斷南北方向，B點20°S、C點30°N，屬于一南緯一北緯，根據(jù)一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北的原理，可判斷出B在C的南方。再判斷東西方向，B點130°E、C點60°W，屬于一東經(jīng)一西經(jīng)，因為度數(shù)之和大于180°，則東經(jīng)在西，西經(jīng)在東，可判斷出B點在C點的西方，最終結(jié)合到一起可得出B在C的西南方。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，課前要預(yù)習(xí)。例如，在每節(jié)課內(nèi)容結(jié)束時列舉一個生活中的常見現(xiàn)象，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。例如，在講地轉(zhuǎn)偏向力之前可讓學(xué)生回家用洗面盆盛滿水，把下水突然打開后，可發(fā)現(xiàn)水流呈旋渦狀下流。為什么呈現(xiàn)旋渦狀？并告知這一現(xiàn)象在新的一節(jié)內(nèi)容里，可以提前預(yù)習(xí)。設(shè)置這種問題，能讓學(xué)生覺得有趣。這樣，他們就會自覺預(yù)習(xí)。這樣，既能起到提前預(yù)習(xí)的效果，還能讓學(xué)生在下節(jié)課上有興趣聽課。其次，筆記的要求。筆記要求簡潔，先聽明白再記筆記，重難點用不同的顏色或符號表示，沒有聽懂的地方用特殊顏色做標(biāo)記，下課時及時問老師。再次，課堂上的要求。要求上課時手、口、腦并用，跟上教師授課節(jié)奏，思考教師設(shè)置的問題，并及時總結(jié)結(jié)論。最后，課下針對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，仔細(xì)做練習(xí)，在錯題本上整理易錯題型和易錯知識點。

4.研究課堂教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾，填鴨式教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該創(chuàng)建一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一些與現(xiàn)實生活緊密相連的問題，讓學(xué)生思考。然后，教師再講解有關(guān)知識，在講解過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生大膽問“為什么”。其中要注意的是，很多學(xué)生處于對知識的半知半解狀態(tài)，但又不敢大聲問老師，尤其是一部分學(xué)生說“明白”的時候，就會導(dǎo)致其他沒有聽懂的學(xué)生不敢出聲。怎么解決這個問題？這就要求教師了解同學(xué)，知道哪些學(xué)生需要更多的幫助。最后，再設(shè)置一些題目讓學(xué)生練習(xí)。完成練習(xí)的情況就可以反映學(xué)生對知識的掌握程度。

為了讓更多的藝術(shù)生進(jìn)入理想的院校繼續(xù)深造，我們必須注重每個學(xué)生的成長和發(fā)展，尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性，盡我們所能幫助他們順利度過高中時期。同時，我們教師也要研究教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。