顧林華

初中地理一直是學(xué)生心目中的小學(xué)科，因此，學(xué)生對這門課重視不足。每到復(fù)習(xí)階段，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，皆無法安心復(fù)習(xí)。

而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因人制宜地設(shè)計教學(xué)方案，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理態(tài)度、擁有地理能力、掌握地理知識、形成地理觀念等心理品格。初中地理教師要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，就要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以學(xué)生為本，設(shè)計學(xué)生喜愛的教學(xué)活動。筆者在本文基于合作學(xué)習(xí)的理論知識，結(jié)合初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試用競爭與合作的方法助推地理復(fù)習(xí)課。具體實施過程如下。

一、氛圍營造

在課堂教學(xué)中，教師要巧妙營造競爭的氛圍。在課堂教學(xué)中，我不斷為學(xué)生創(chuàng)造競爭的機(jī)會。我設(shè)置搶答、記憶大比拼、知識接龍等環(huán)節(jié)，營造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到地理對生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

二、團(tuán)隊組建

團(tuán)隊組建需要平衡組員之間的地理知識差異，這樣才能達(dá)到有效競爭的目的。在組建團(tuán)隊前，我按照學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的差異把他們分成A、B、C、D四個層次，規(guī)定每組四位組員，且能力層次不能相同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由選擇團(tuán)隊和團(tuán)隊組長，以先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，展開合理競爭。

三、記憶大比拼

在復(fù)習(xí)階段展示的主要形式有問題搶答、記憶大比拼、知識接龍等。在這里，我主要介紹記憶大比拼，簡稱“PK”，一共分為五個階段。

第一階段，組內(nèi)PK，以復(fù)習(xí)俄羅斯為例。首先，向?qū)W生提供俄羅斯的政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖，然后，讓組長組織小組成員看圖回顧舊知識，并分析地圖中的重要知識點，使學(xué)生按D、C、B、A的順序回答，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二階段，組間PK。一般分兩輪進(jìn)行，一共八個回合。每輪四個小組各派一個代表參與PK，要求四位同學(xué)按順序回憶知識點，每人每次說一點，其他學(xué)生依次補(bǔ)充不同點，回答正確獲得1分，準(zhǔn)確率和速度兼?zhèn)涞男〗M另加5分。

第三階段，班內(nèi)走位PK。為鼓勵全班學(xué)生參與記憶大比拼，我適時引入班內(nèi)走位PK，打破原小組的束縛，鼓勵學(xué)生走出座位，尋找與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行記憶大比拼，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在比拼的過程中體驗到學(xué)習(xí)的成就感，把競爭學(xué)習(xí)推向高潮。

第四階段，構(gòu)建知識體系。在記憶大比拼后，學(xué)生再次回到原來的小組，組長組織小組成員用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，把碎片化的知識系統(tǒng)化，形成高效、長時記憶。

第五階段，PK經(jīng)驗分享。優(yōu)秀的學(xué)生都掌握有學(xué)習(xí)竅門，有些學(xué)生是按照艾賓浩斯遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，有些學(xué)生是按照地圖排列規(guī)律自己編寫方便記憶的順口溜。每節(jié)課上，我都會要求表現(xiàn)俱佳的小組分享他們的記憶技巧，用同伴的榜樣力量激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對地理知識的記憶力。

四、檢測反饋

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生對以前的知識再理解、再掌握，為必備知識的遷移和運用打下堅實的基礎(chǔ)。在課程快要結(jié)束時，我會準(zhǔn)備5道與本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)業(yè)水平測試真題，與課程改進(jìn)建議表一起發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生當(dāng)堂完成測試題，組內(nèi)及時校對，互相糾錯。學(xué)生還可以根據(jù)自身對課堂細(xì)節(jié)的感受，寫下自己的意見或建議，幫助地理教師掌握學(xué)生的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的需求定制個性化的地理課堂活動，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

五、實踐反思

1.團(tuán)隊分組不能一成不變。

雖然在設(shè)計活動的時候我盡量照顧學(xué)生之間的知識差異，進(jìn)行合理的分組，但是我沒有顧慮到不同學(xué)生之間存在的性格差異。在小組合作不夠流暢的時候，我才發(fā)現(xiàn)小組成員間不同的心理特征誘發(fā)的場依存性和場獨立性問題。經(jīng)過幾次調(diào)整后，才設(shè)置了學(xué)生滿意的團(tuán)隊。

2.關(guān)注學(xué)生社交方式的培訓(xùn)。

部分學(xué)生在比拼中一直搶答地理知識點，沒有給組員留表達(dá)的機(jī)會，從而誘發(fā)團(tuán)隊矛盾。這體現(xiàn)了部分學(xué)生社交能力欠缺，也使得我開始關(guān)注不同學(xué)生的表達(dá)方式，以針對性地給予心理輔導(dǎo)。

總之，競爭與合作的方式對提高地理復(fù)習(xí)課效率有良好效果。地理教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的意識。與此同時，地理教師也要定期搜集學(xué)生的教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生的意見或建議及時調(diào)整分組和競爭方式，為學(xué)生提供和諧的地理教學(xué)活動，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，又能享受合作的愉悅，從而達(dá)到提高地理核心素養(yǎng)的目的。