肖劍波 李重周

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專門(mén)教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源?！毒V要》向教育工作者強(qiáng)調(diào)以博物館為主的考古類資源在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演重要的角色。而實(shí)際上，在不少高中歷史教學(xué)中考古類資源未能得到充分使用。

一、傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域存在著將分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一味地追求提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生未能得到全面發(fā)展。由于以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，不少學(xué)校的高中歷史教學(xué)采取傳統(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生多掌握一些書(shū)本知識(shí)，教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的歷史知識(shí)多是一些概念化、教條化、成人化的歷史定論。教師和學(xué)生主要圍繞這些定論展開(kāi)講授和識(shí)記。這些概念化的歷史定論，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身閱歷的局限性，他們理解起來(lái)有些困難，影響了學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。而要變革這種教學(xué)模式就必須充分利用和開(kāi)發(fā)身邊的各種課程資源。

二、考古類資源在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值

考古類資源是高中歷史課程資源的重要組成部分，將其納入高中歷史教學(xué)中，是促進(jìn)高中歷史教學(xué)模式變革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑?？脊蓬愘Y源囊括的范圍較廣，它既可以包括博物館等專門(mén)機(jī)構(gòu)，也包括經(jīng)考古發(fā)掘或正在發(fā)掘的遺跡、遺物，還包括民間收藏的具有歷史研究?jī)r(jià)值的資源。在這些考古類資源中，博物館是最主要的一種資源。博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)、向公眾開(kāi)放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，有教育、研究、欣賞等功能。博物館的教育功能如何體現(xiàn)呢？可以通過(guò)館中文物的展陳來(lái)體現(xiàn)。

博物館擁有大量的珍貴歷史文物，這些文物是歷史的物證，是博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的橋梁。博物館中一手的歷史文物可以輕而易舉地補(bǔ)充或修訂文獻(xiàn)古籍的不足。除此之外，在考古類資源中，地方性的考古遺跡是各學(xué)校最便于運(yùn)用的資源。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些地方性的考古遺跡既反映了學(xué)校所在地的地方史，也可以以小見(jiàn)大，將其帶入整個(gè)中國(guó)大歷史中。

總之，考古類資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有增加學(xué)生歷史觀察和想象的素材、告訴學(xué)生一個(gè)更加真實(shí)的歷史、及時(shí)更新歷史教學(xué)內(nèi)容、彌補(bǔ)有關(guān)歷史教學(xué)文字記載上的不足等多方面的價(jià)值。

三、考古類資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

雖說(shuō)考古類資源在高中歷史教學(xué)中有著重要的價(jià)值，但如何將它們運(yùn)用好，成為擺在學(xué)校和教師面前的一個(gè)重要難題。我認(rèn)為要想運(yùn)用好，首先必須抓好教師這一要素。教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，懂得考古學(xué)、文物鑒賞及文物保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)，熟悉所在地考古類資源的分布情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)下列方式將考古類資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中。

1.可以將便于攜帶的小文物或相關(guān)復(fù)制品等帶入課堂，向?qū)W生進(jìn)行實(shí)物展示，或者讓學(xué)生傳遞觸摸，感受歷史的氣息。這些小件文物可以是貨幣，可以是陶瓷片，也可以是其他材質(zhì)制品。以貨幣為例，可以通過(guò)諸如“開(kāi)元通寶”“淳化元寶”實(shí)物展示，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和書(shū)本資料，通過(guò)這種貨幣在外觀、造型、字體風(fēng)格上的不同，來(lái)逐漸了解唐宋社會(huì)發(fā)展水平，特別是商業(yè)發(fā)展上的不同。

2.做好詳細(xì)的計(jì)劃，提供一系列問(wèn)題，帶著任務(wù)組織學(xué)生實(shí)地參觀博物館或地方考古遺跡，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀來(lái)與歷史對(duì)話、感知?dú)v史，使學(xué)生獲得更直觀、更深刻、更具體的歷史教育。學(xué)生通過(guò)參觀地方性考古類資源，能夠激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)歷史強(qiáng)烈的好奇心和探索家鄉(xiāng)歷史的濃厚興趣，從而利于歷史教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

3.教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，通過(guò)圖片展示、趣味性的視頻播放等形式，將考古類資源融入歷史教學(xué)中。

以上是將考古類資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中的一些方式，這些方式的運(yùn)用能否取得理想的效果，取決于教師能否發(fā)揮它們的最大作用。要恰當(dāng)?shù)乩每脊蓬愘Y源，教師除了必須有過(guò)硬的素質(zhì)外，還必須充分地掌握學(xué)情。