李 敏 嬌

SPOC支持下高職院校成人教育混合學習活動設計——以成教“大學計算機基礎”教學為例

李 敏 嬌

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

隨著信息技術與成人教育的深度融合，不斷創(chuàng)新發(fā)展的教育生態(tài)為成人教育教學改革提供新參考范式。SPOC支持下的高職成人教育混合學習符合當前教育發(fā)展趨勢，符合高職院校教學改革發(fā)展要求，具有教學資源豐富、平臺支撐完善、線上線下融通、過程性數(shù)據(jù)追蹤多重優(yōu)勢，能夠解決高職成人教育面臨的學生特殊、專任教師及匹配教學設施缺乏等問題。以成教“大學計算機基礎”教學為例，從分析與資源設計、學習活動設計、評價設計三方面展現(xiàn)具體課程的教學實踐活動。

SPOC；高職院校；成人教育；混合學習

高職院校成人教育在構建終身學習體系的全民學習時代承擔了重要責任，但隨著信息技術與教育教學的深度融合，MOOC、微課、SPOC等不斷創(chuàng)新發(fā)展的教育生態(tài)正變革著教學方式，對傳統(tǒng)的成人教育教學模式提出思考與挑戰(zhàn)。由于成人學習的特殊性，傳統(tǒng)的面對面課堂授課與單純依賴網(wǎng)絡進行的現(xiàn)代遠程教育都難以解決成人學習者突出的工學矛盾問題與教學質量問題，必須尋求二者的融合發(fā)展，使其優(yōu)勢互補。SPOC作為線上線下相結合的混合教學模式兼顧了兩種教學方式的優(yōu)勢，已在高職院校日常教學中推廣實踐，并取得良好效果，相信必定會為成人教育教學創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。

1 高職成人教育面臨的問題

目前我國的高職成人教育主要依托于高校現(xiàn)有的師資力量和教學資源發(fā)展，由于未充分認識成教學生的特殊性，加之缺乏成人教育專任教師及匹配教學軟硬件資源，使高職成人教育呈現(xiàn)出邊緣化、滯后化現(xiàn)狀，嚴重影響教學質量。其問題主要表現(xiàn)在三個方面：其一，難以適應成人學習者多樣化的特點。高職成人教育中成人學習者多為初中、中專、高中畢業(yè)的在職社會青年，他們的知識文化水平參差不齊，學習能力各有差異，決定了成人教育的個性化施教；再者，成人學習者不同的社會工作崗位與社會角色使他們不可能像普通全日制學生有固定的時間集中精力開展學習，突出的“工學矛盾”使成人教育問題復雜化，決定了成人教育的靈活性施教。其二，高職兼職成教教師教學觀念滯后，教學內(nèi)容滯后，成人教育教材的選定雜亂無章，跟不上市場需求和社會發(fā)展的需要，教學方式以說教形式為主，時間緊任務重的教學安排也難以用信息化手段開展創(chuàng)新性教學。其三，高職成教教學管理寬松，教學以面授形式開展，主要安排在周末，教學學習任務繁重，對于知識點教師不宜講深，師生互動不足，學生吸收性差，也很難將面授與自學結合，往往是疲于應付考試。教學資源上，高校缺乏與時俱進的教學設備與企業(yè)實訓環(huán)境，一旦與現(xiàn)實脫軌，就很難將知識轉化為實際應用的技術技能，其實質就是教學保障機制不健全，教學管理上過于寬進寬出。

2 SPOC應用于高職成人教育混合學習的優(yōu)勢

2.1 混合學習與SPOC

混合學習（Blended Learning）是一種既融合現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，又發(fā)揮教師主導性和學生主體性的學習方式，具有靈活的組織方式、豐富的資源呈現(xiàn)形式及多樣的交互媒介，能夠以低成本獲得最佳的教學效果，已成為教育領域促進教學變革的重要學習方式。

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國加州大學伯克利分校?？怂菇淌谔岢龊褪褂谩POC對學習者規(guī)模及學習準入條件作了限定，是對MOOC大規(guī)模開放在線課程的優(yōu)化、發(fā)展，其目標是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學的有機融合。[1]融合混合學習理念的SPOC內(nèi)涵可以概括為：利用MOOC等在線平臺的資源、技術和教學手段來輔助課堂教學的小型在線課程[2]，在該課程中有在線學習平臺的支持、有MOOC海量課程資源的共享、有師生線上線下的深入互動交流，有過程性和總結性全方位評價，是目前高校教學改革的主要方向。

2.2 SPOC應用于高職成人教育混合學習的優(yōu)勢

將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學習形式既有利于共享優(yōu)質MOOC資源，提升高校的品牌效應，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學質量。[3]SPOC支持下的高職成人教育混合學習符合當前教育發(fā)展趨勢，也滿足了高職院校教學改革發(fā)展要求。

2.2.1 豐富的教學資源，滿足成人個性化學習需求

SPOC平臺的課程資源是對MOOC價值的有效挖掘，也是教師結合學生實際本地化后的成果。SPOC允許教師直接引用適合成教學生學習的高質MOOC資源，同時允許根據(jù)教學需求自建資源，從而使學生更有針對性地學習相關知識。另外，成教學生可根據(jù)自身需求，利用海量線上資源，自主選擇課程，自定步調，以彌補當前學習過程中的不足，提升個人專業(yè)知識水平，保證學習的個性化與持續(xù)性。

2.2.2 完善的平臺支撐，提供友好的學習環(huán)境

高職院校SPOC課程的開展大都基于成熟的在線學習平臺，如職教云、超星泛雅、智慧樹等，并采用校企合作模式對平臺資源進行維護、管理，對師生使用過程中出現(xiàn)的問題能夠及時處理。學習平臺日臻完善，為成人學習者基于PC端、移動端等多終端學習提供途徑，兼具看視頻、互動討論、課堂測驗等功能，如此友好的學習環(huán)境可以保證成人學習者利用靈活時間開展碎片化、泛在學習。

2.2.3 線上線下相融通，保障完整性學習體驗

SPOC支持下的混合學習包括線上自主學習和線下課堂教學兩個部分，虛實結合的授課形式極大解決了成人函授教育時間限制及工學矛盾的突出問題。線上學習主要以基礎性、理論性知識學習為主，線下實體課堂主要通過實操、問題解答、個性化指導來加深知識的理解與內(nèi)化。線上與線下的相互融通，既保證了虛擬網(wǎng)絡學習的便捷性和泛在性，又包含了面對面交流思想碰撞的真實感，為成人學習者完整性學習體驗提供保障。

2.2.4 過程性數(shù)據(jù)追蹤，保證評價科學合理

科學、合理的教學評價有助于提高學習者的積極性與教學質量的改善，SPOC課程評價在綜合線上學習過程動態(tài)數(shù)據(jù)的基礎上，將自評、互評、過程性評價與線下筆試、操作考試等考核方式相結合考量，更客觀、全面。這種多元化的評價方式有利于教師根據(jù)成教學生的學習狀況及時反饋并調整教學節(jié)奏，從大方向上能夠改善成人教育某些亂像，最重要的是保護了成人學習者學習主體性、積極性及評價的客觀公正。

3 SPOC支持下高職成人教育混合學習活動設計

SPOC支持下高職成人教育混合學習應以最大可能實現(xiàn)教育資源開放共享，充分滿足成人學生學習需求，將線上線下教學優(yōu)勢互補作為最高的價值追求與方法選擇。[4]本研究將學習活動設計分為課前知識認知階段、課中知識內(nèi)化階段及課后知識轉化階段，并應用于成教“大學計算機基礎”課程。具體流程見圖1。

圖1 SPOC支持下高職成人教育混合學習活動設計流程圖

3.1 分析與資源設計

3.1.1 前端分析

成教“大學計算機基礎”課程主要面向“80后”、“90后”的高起專社會在職人員，他們對計算機并不陌生，都有使用計算機辦公的經(jīng)歷，雖然水平各有差異，但總體上具備了一定信息素養(yǎng)，這為信息化學習奠定了基礎。課程結合計算機新技術的發(fā)展和成人教育的特點，注重應用性，主要講解計算機基礎知識及Word、Excel、PPT三款Office常用辦公軟件，理論知識重理解、記憶，操作部分重練習，通過不斷強化提高成人學習者的實踐應用能力及解決實際問題能力。

3.1.2 熟悉學習平臺

SPOC課程的開展需要在線學習平臺的支撐，考慮到易維護，在此借助校企合作并大力推廣的智慧職教云平臺來探究成教課程的混合教學。教師需要熟悉該平臺的建課、授課流程及學生管理，學生需要熟悉該平臺中通知公告、課件學習、課堂學習、習題作業(yè)、查看學習進度等功能。此外，學生要掌握考試規(guī)定軟件版本Office2010安裝及省統(tǒng)考考試系統(tǒng)的操作與技巧。

3.1.3 資源設計制作

本課程的參考教材包括南京師范大學蔡紹稷、吉銀林教授主編的《大學計算機基礎》和本校教師主編的《大學計算機基礎習題解析》，按照省考試大綱要求，理論部分細化得非常詳細，但是操作部分不直觀，需要進一步梳理知識點。結合網(wǎng)上的資源，課程采取資源重構和自建的方式準備教學資源。理論部分以練習為主，準備大量習題，操作部分將考點分解后，需要設計制作大量微視頻、素材包、配套習題作業(yè)及能力拓展等資源。

3.2 學習活動設計

3.2.1 課前：知識認知階段

知識認知階段教師的任務是引導學習，學生通過自主學習了解自身固有知識的掌握情況、完成基礎知識的建構并發(fā)現(xiàn)學習中存在的困惑。

課程開課前在“導學”模塊以PPT和文檔形式向學生介紹成教“大學計算機基礎”教學安排、教學方式、評價方式、線下上課時間和地點、考試時間、在線學習平臺操作流程，使學生對課程內(nèi)容、學習要領和考核方式有清楚的認識。按照學校教學安排，這門課程分7個周末教授完畢，在此以周為單位進行教學設計，以第一周學習內(nèi)容為例，需要學生完成的任務如表1所示。

表1 第一周學習任務單

同時規(guī)定每周三晚為線上集中討論、答疑時間，以便了解學生困惑，動態(tài)調整后期教學步伐。學生在明確學習任務基礎上，每周需保證2-3小時在線學習時長，靈活選用電腦端或移動端“智慧職教云”完成基礎理論知識學習及自檢測練習、觀看操作知識講解視頻，并按照知識點或技能點嘗試操練，不明白的地方及時提出，定期參與線上討論。

3.2.2 課中：知識內(nèi)化階段

知識內(nèi)化階段是在實體課堂（機房）完成的，即通常的面授。此階段教師的任務是重難點講授，學生通過技能強化訓練習得各知識點的綜合運用能力，完成深度學習并解決困惑。

課堂中教師首先對學生這一周學習任務單的學習情況進行反饋，通過“智慧職教云”平臺的數(shù)據(jù)記錄，講解理論部分錯誤率高的題目，包括理論題答題技巧。比如第一周“計算機與信息技術”章節(jié)中涉及到進制轉換的題，有些學生可能理解不透計算方法，但可以借助電腦自帶計算器輸入數(shù)據(jù)進行轉換，準確得到結果。同時，結合真題對操作部分有疑問的知識點及重難點部分詳細講解，建議全面、透徹、慢速，照顧到每周第一次面對面聽課的學生。接著，組織學生用省統(tǒng)考系統(tǒng)進行技能強化訓練，開展個別化指導。學生通過操作加深對知識點理解并內(nèi)化成自己的知識，初次操作教師要多鼓勵，對于現(xiàn)場呈現(xiàn)出的共性問題應及時糾正；同時善于觀察，發(fā)現(xiàn)操作優(yōu)秀的學生，及時為他們提供個別示范演示、講解技巧的機會和生生互動交流的平臺，以增強學生的積極性、自信心。最后，師生共同歸納這次課堂練習的知識點，并布置課后作業(yè)及下周的學習任務單。

3.2.3 課后：知識轉化階段

知識轉化階段教師的任務是督促學習，學生通過綜合性練習鞏固、拓展知識，能夠舉一反三、融會貫通，具備解決實際問題的能力。

課后教師提供略高于真題難度且綜合性強的操作練習及結合工作學習實際的拓展案例，供學生進一步強化和探究，將知識體系結構內(nèi)的知識不斷遷移、轉化成新知識，這一過程學生可能會產(chǎn)生深層次的問題，教師要定期答疑。同時，教師在學生提交作業(yè)后要及時反饋并組織學生互評，這是對知識的又一次檢驗也是學生交流、互鑒的良好機會，要督促學生認真對待，取長補短。學生還應自覺完成下一周學習任務單，為下一階段學習做好充分準備。

3.3 評價設計

混合學習評價注重過程性動態(tài)數(shù)據(jù)追蹤與分析，打破以往以省統(tǒng)考成績評論學生學習效果的標準，本課程在教學評價上采用形成性評價和總結性評價相結合的綜合性評價方式。形成性評價的數(shù)據(jù)源于學習平臺參與活躍度、實體課堂表現(xiàn)及習題作業(yè)的完成情況，總結性評價的數(shù)據(jù)源于課程結束時省統(tǒng)考成績，具體評價體系如表2所示。

表2 成教“大學計算機基礎”課程混合學習評價體系

4 結語

以上是筆者對成教課程混合學習活動的初步探索，由于成教學生的個體差異性及不確定因素，是否能積極主動完成課前的自主學習任務是混合學習的關鍵，教師提供的資源是否滿足不同學生的需求、反饋是否及時對混合學習成效也至關重要。理論與現(xiàn)實之間的差距尚需我們不斷完善SPOC支持下高職院校成人教育混合學習模式，為辦好繼續(xù)教育以及建設好學習型社會提供良方。

[1] 徐葳, 賈永政, 阿曼多·?？怂? 戴維·帕特森. 從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2014 (4): 13-22.

[2] 楊麗, 張立國. SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2016, 26 (5): 56-62.

[3] 陳然, 楊成. SPOC混合學習模式設計研究[J]. 中國遠程教育, 2015 (5): 42-47.

[4] 石軍輝. 基于“SPOC”條件下的成人教育模式思考[J]. 中國成人教育, 2018 (4): 13-16.

Design of Blended Learning Activities in Continuous Education in Higher Vocational Colleges Supported by SPOC—— Taking the Teaching ofas an Example

Li Minjiao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the deep integration of information technology and continuous education, the educational ecology of continuous innovation and development provides a new reference paradigm for continuous education and teaching reform. The blended learning of continuous vocational education supported by SPOC is in line with the current educational development trend, and meets the requirements of teaching reform and development in higher vocational colleges. It is of multiple advantages such as rich teaching resources, perfect platform support, online and offline integration, and process data tracking. It can solve the problems of teaching object specifically, the lack of full-time teachers and matching teaching facilities for higher vocational continuous education. This paper focuses on the teaching ofas an example, displaying the teaching practice activities of specific courses from three aspects: analysis and resource design, learning activity design and evaluation design.

SPOC; higher vocational colleges; adult education; blended learning

G724.4

A

1009－8429(2019)03－0020－05

2019-08-29

2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB1443）

李敏嬌（1989－），女，沙洲職業(yè)工學院信息技術中心工程師。