劉加霞 王秀梅

摘要學(xué)科教學(xué)不僅僅承載著傳遞學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力的重任，還承載著更為重要的育人功能。以一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐為例，探析如何充分挖掘?qū)W科育人價(jià)值，助力教師育人能力提升。數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值包括在“相互讀懂”中學(xué)會(huì)尊重、合作與分享，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與契約精神，在數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作中提升設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維水平。教師重建育人價(jià)值觀對(duì)其實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞學(xué)科育人；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“過程性”價(jià)值；游戲化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）10-0037-03

任何教學(xué)都是一種教育，都是價(jià)值教育，教學(xué)失去教育、失去價(jià)值教育都不是真正的教學(xué)。[1]學(xué)科教學(xué)承載著重要的育人功能，教師對(duì)學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)決定其育人觀及教學(xué)實(shí)踐行為，教師思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提升決定其教學(xué)能力水平、決定其課堂教學(xué)育人的質(zhì)量和水平。數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)學(xué)科之一，除了學(xué)科內(nèi)容本身的價(jià)值外，還承載了哪些育人價(jià)值？教師應(yīng)如何將這些價(jià)值在課堂教學(xué)中落實(shí)？我們以北京市朝陽區(qū)一位數(shù)學(xué)教師王老師的實(shí)踐探索為例，聚焦教師學(xué)科教學(xué)育人觀轉(zhuǎn)變和育人能力提升的實(shí)踐路徑，以期為更多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、對(duì)于學(xué)科育人價(jià)值的反思：僅為了學(xué)生成績嗎？

“教書育人”，看似老生常談的話題，但并不是每一位教師都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的根本目的是“育人”，也不能很好地掌握“育什么樣的人”及“怎樣育人”的深刻內(nèi)涵。對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的追問是教師專業(yè)發(fā)展的永恒課題。數(shù)學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基本目標(biāo)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是為了讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲一個(gè)掌握知識(shí)技能、運(yùn)用知識(shí)技能的過程，這樣的過程承載著重要的育人價(jià)值，甚至過程本身即是價(jià)值。如果教師不能重視學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究、表達(dá)、發(fā)現(xiàn)的過程，教育的價(jià)值就容易單一指向“為了考試成績優(yōu)秀”。王老師在最開始當(dāng)數(shù)學(xué)教師時(shí)就曾走入類似誤區(qū)。

1992年，由于工作需要，我從一名小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)崗成為小學(xué)班主任，教語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科。憑著對(duì)孩子們的喜歡，對(duì)教師職業(yè)的熱愛，我邊學(xué)邊教，認(rèn)真履行教師職責(zé)，努力把課本中的知識(shí)給學(xué)生講清楚。那時(shí)候的我認(rèn)為，我講的越多，教的越多，學(xué)生就會(huì)學(xué)的越多，學(xué)習(xí)成績就會(huì)很優(yōu)秀，我的幸福感源于一句表揚(yáng)，源于學(xué)生默契配合的流暢課堂，源于學(xué)生優(yōu)秀的成績。然而，2004年4月執(zhí)教二年級(jí)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，學(xué)生完全不按“套路”出牌的表現(xiàn)卻使我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情降到了冰點(diǎn)：要么課堂死氣沉沉，學(xué)生完全不按我的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；要么課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生想說什么就說什么。我甚至心里暗暗責(zé)備學(xué)生：怎么這么不聽話，你們到底要怎樣學(xué)習(xí)……

誠然，教師及時(shí)的講解，學(xué)生適切、適度的練習(xí)都是重要的教學(xué)方式。但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，“只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的教師，實(shí)際上是在‘育以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。這種情況不改變，教育將成為阻礙社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的消極力量。”[2]新時(shí)代的課堂教學(xué)是“學(xué)生為主體”的教學(xué)，以探究活動(dòng)、問題解決為主要方式的教學(xué)，因此教師應(yīng)該反思什么是正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)中是否追問了課堂教學(xué)的“過程性價(jià)值”，學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”是否也有其合理性，等等。

“學(xué)科教學(xué)不僅要關(guān)注作為人類經(jīng)驗(yàn)和精神文化成果的結(jié)果性知識(shí)，更要關(guān)注作為人的生命實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系形態(tài)和過程形態(tài)的知識(shí)?！盵3]因此，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)不僅要拓展、開發(fā)學(xué)科內(nèi)容本身的育人價(jià)值，更要充分開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。王老師也在不斷接受“學(xué)生挑戰(zhàn)”的過程中逐步轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、改進(jìn)教學(xué)行為，從“單向傳授知識(shí)、鞏固練習(xí)”走向“傾聽學(xué)生心聲、讓學(xué)生思維外顯化”；改變教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)工具、充裕的研究空間。

二、彰顯學(xué)科的育人價(jià)值：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

1. 在“相互讀懂”中學(xué)會(huì)尊重、合作與分享

杜威提出，知識(shí)不是商品，不能直接地從一個(gè)人手里傳到另一個(gè)人手里，教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)改造的任務(wù)，主張從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富、擴(kuò)展兒童直接經(jīng)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)人類文化知識(shí)，并最終走向?qū)茖W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。[4]因此學(xué)科教學(xué)不應(yīng)是將“冰冷的”知識(shí)由教師單向傳遞給學(xué)生，而應(yīng)是展露學(xué)生以及教師的思維過程，敞開師生各自的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，師生、生生之間在相互讀懂與相互理解中學(xué)習(xí)的過程。

展露思維過程，讀懂同伴思考?xì)v程與路徑是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讀懂別人不同的方式方法過程中進(jìn)一步感悟、理解其背后相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念理解的深度、提升數(shù)學(xué)思維能力，更重要的是學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)相互尊重、分享與合作。王老師改變教學(xué)觀念重新建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是從展露思維過程、讀懂他人開始的。

王老師營造出一個(gè)有溫度、有深度、有合作、有體驗(yàn)、有質(zhì)疑、有生成的真情課堂。學(xué)生們“講數(shù)學(xué)”“畫數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來、畫出來，在相互傾聽、相互讀懂、相互接納的過程中認(rèn)知得到了升華，思維得到了提升。

2. 在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與契約精神

玩游戲是兒童的天性，游戲既是數(shù)學(xué)教學(xué)的良好媒介，能給予學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是良好的育人途徑，其激勵(lì)機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，公平的規(guī)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。王老師在認(rèn)識(shí)到游戲的重要價(jià)值之后，也恰當(dāng)、有效地將“游戲元素”落實(shí)在教育教學(xué)之中。

傳統(tǒng)的《百數(shù)表》教學(xué)大都讓學(xué)生填寫百數(shù)表，并借助百數(shù)表發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)運(yùn)用規(guī)律解決問題。為了避免學(xué)生在被動(dòng)的指令活動(dòng)中“機(jī)械地”發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中的規(guī)律，我們將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為幾個(gè)游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，感受游戲精神。

圍繞百數(shù)表的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己創(chuàng)編和調(diào)整游戲規(guī)則，創(chuàng)造出多種玩法。游戲方式的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，學(xué)生在傾聽、接納、尊重的學(xué)習(xí)過程中，享受著創(chuàng)造的快樂。

隨著游戲化學(xué)習(xí)的不斷深入，游戲式數(shù)學(xué)課堂也從最初的一節(jié)課教師要多次“叫?！保粩嗟亟M織管理、重復(fù)規(guī)則，到學(xué)生們都能夠自覺守規(guī)則、講紀(jì)律、懂尊重。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們?cè)谙硎艿酵殚g互助的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了以平和的心態(tài)正確看待輸贏，成為他們很重要的成長過程。

3. 在數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作中提升設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維水平

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了運(yùn)用知識(shí)解決問題，更要能夠在把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造離不開設(shè)計(jì)思維，而設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維又是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要甚至是終極目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維？王老師根據(jù)自身的美術(shù)特長及兒童的繪畫天性，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探索。學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及個(gè)體的理解與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本，在此過程中不斷提高設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維能力。一幅幅色彩鮮艷、語言豐富的數(shù)學(xué)畫，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度，也讓他們初步把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。

于是，抽象枯燥的加法算式，在孩子們的手中有了“生命”，變得生動(dòng)有趣、引人入勝。例如：“有4只小蜜蜂，飛走了1只，又飛來了1只”，小蜜蜂頭朝的方向不一樣，表示的意思也就不一樣。學(xué)生在動(dòng)手畫故事的過程中加深了對(duì)加法、減法以及整體和部分關(guān)系的理解。又如：一年級(jí)學(xué)生通過“我們來了”“我們走了”表達(dá)對(duì)算式的理解（見圖2）。因?yàn)閷W(xué)生的生活背景、成長的環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生的繪畫技能也存在差異，但他們都能夠在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪畫，感悟數(shù)學(xué)模型的價(jià)值，體會(huì)創(chuàng)造的快樂。在不斷的探索中，也有部分學(xué)生開始嘗試創(chuàng)作數(shù)學(xué)連環(huán)畫，兒童的天性在創(chuàng)作中得到釋放。

“作為個(gè)體最基本的關(guān)系與活動(dòng)有兩大類：一類指向外界（外向式的），即個(gè)體與周圍世界的關(guān)系和實(shí)踐性活動(dòng)；一類指向內(nèi)部（內(nèi)向式的），即個(gè)體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動(dòng)?！盵5]“學(xué)生發(fā)展”在這些關(guān)系和活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作融合了這兩類活動(dòng)，既有指向外部周圍世界的觀察與探索活動(dòng)，又讓學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力不斷經(jīng)歷挑戰(zhàn)，激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、重建學(xué)科育人價(jià)值觀：學(xué)科教學(xué)與生命成長的雙向建構(gòu)

“教育價(jià)值觀的重新認(rèn)識(shí)是一切教育活動(dòng)不可忽視的起點(diǎn)”，價(jià)值觀決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐水平。[6]王老師的學(xué)科育人觀也經(jīng)歷過不同發(fā)展階段，在變化過程中有師父等“重要他人”的指導(dǎo)幫助，而與師父或同伴共同備課、共同研究過程中遇到的“關(guān)鍵事件”更對(duì)其育人觀念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

二年級(jí)學(xué)習(xí)《平移旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我向?qū)W生提問，如何用一個(gè)動(dòng)作表示平移。一個(gè)學(xué)生說“平移要用尺子比著”，我想這個(gè)回答跟我的預(yù)設(shè)沒關(guān)系，就說：“哦，你是這樣想的，請(qǐng)坐?！比缓缶蜏?zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這時(shí)師父孫老師插話：“用尺子比著你是怎么想的呢？”

“用尺子比著就能保證直直的了，不歪，平移就是要做直直的運(yùn)動(dòng)。”

學(xué)生的回答出乎我的意料，“用尺子比著”回答的背后是孩子對(duì)平移概念本質(zhì)的理解。師父的插話讓我茅塞頓開：心中有兒童就是留心觀察兒童行為表現(xiàn)的同時(shí)，更能追問其背后的思考過程，看到兒童的困惑就要讓他們表達(dá)、描述出來。

由這一案例可以看出，教師觀念轉(zhuǎn)變的核心是其在“關(guān)鍵事件”中能夠追問、理解與把握數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)質(zhì)，以及整體把握學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)。認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)需求、路徑，需要教師對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)有一定的把握。有了“把兒童放在心上”的信念以及對(duì)于本學(xué)科的深刻理解，教師才能夠“推動(dòng)課堂教學(xué)的‘轉(zhuǎn)型‘轉(zhuǎn)向與‘改變—從‘教書走向‘育人，從‘知識(shí)傳遞走向‘生命價(jià)值的挖掘與提升。”[7]

學(xué)科教師需要從“學(xué)科知識(shí)本位”走向“學(xué)科思想本位”，更要轉(zhuǎn)向“育人為本”，“建構(gòu)起一種唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷、體驗(yàn)和形成的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生命成長的雙向轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)?！盵8]這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路，教師的教學(xué)研究與教育能力提升永遠(yuǎn)走在這條路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成尚榮.用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值[J].課程·教材·教法，2018，（8）.

[2][5] 葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002，（5）.

[3][8] 吳亞萍.學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2016，（Z1）.

[4] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀—“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[6][7] 李政濤.深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)的“育人價(jià)值”[J].課程·教材·教法，2019，（3）.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170347）的階段性研究成果。