蔡麗亞

寫作能力是語(yǔ)文學(xué)科能力中的核心能力，是個(gè)體的人在社會(huì)生活中必備的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的，是寫作教學(xué)的主要任務(wù)。寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合寫作文體要求、能力目標(biāo)和學(xué)情現(xiàn)狀，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行精選、細(xì)分、提取，讓學(xué)生圍繞明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有意義的寫作活動(dòng)，促使學(xué)生在寫作投入中找到有效的路徑，超越淺層的作文教學(xué)，走向提升能力的深度寫作教學(xué)。

一、基于文體要求，精選知識(shí)

黃厚江老師指出：“掌握常見(jiàn)文體的寫作，就是能夠根據(jù)具體要求和具體材料選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，能夠表現(xiàn)不同文體的基本特征，能夠根據(jù)需要比較熟練地?cái)⑹?、說(shuō)理、說(shuō)明和抒情?！保S厚江.從此愛(ài)上作文課：著名特級(jí)教師黃厚江中學(xué)作文教學(xué)智慧[M]，漓江出版社，2015年7月第一版，35頁(yè)）可見(jiàn)，不同的文體有不同的寫作知識(shí)，初中生寫作以記敘文為主，兼有說(shuō)明文、議論文以及應(yīng)用文等各類常見(jiàn)文體的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。寫作教學(xué)中教師要有文體意識(shí)，能根據(jù)寫作的指令性要求，明確文體的規(guī)范，精選能夠促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)文體寫作能力的知識(shí)，依體而教，為學(xué)生寫作架起有效的知識(shí)橋梁。

統(tǒng)編教材八上第二單元寫作主題為“人物傳記”，“寫作實(shí)踐”習(xí)題設(shè)置的寫作目標(biāo)為“小傳”寫作。圍繞“小傳”，我對(duì)這一文體知識(shí)進(jìn)行精選，以學(xué)生初次接觸“小傳”寫作為基礎(chǔ)，從“小傳”的寫作角度和寫作特點(diǎn)中梳理出本次寫作教學(xué)的主要陳述性知識(shí)：一是“小傳”的寫作內(nèi)容主要包括人物生平背景、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、婚姻家庭、個(gè)人成就、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面;二是“小傳”語(yǔ)言文字的特點(diǎn)是真實(shí)性、典型性;三是“小傳”的寫作順序通常為時(shí)間順序。

依據(jù)以上寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采訪親人的生平經(jīng)歷，從現(xiàn)實(shí)生活素材進(jìn)入，感受“真實(shí)性”的文體特質(zhì)。采訪內(nèi)容緊扣“小傳”的寫作內(nèi)容，提示學(xué)生側(cè)重了解親人的生平背景、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、婚姻家庭、個(gè)人成就等情況，為學(xué)生搜集素材提供了的明確角度。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的素材中，選擇能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的三到五件典型事件，按照時(shí)間順序列出提綱，教會(huì)學(xué)生“小傳”寫作要選取典型材料、以時(shí)間為序組材的知識(shí)。在積累“親人小傳”寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推廣運(yùn)用到“個(gè)人自傳”“同學(xué)小傳”的寫作實(shí)踐中。

基于文體要求進(jìn)行寫作知識(shí)的精心選擇，能幫助學(xué)生消除對(duì)陌生文體的畏懼和困難心理，找到明確的路徑，擁有清晰的寫作思路，走向熟悉和運(yùn)用知識(shí)的道路。每一類文體都有其多樣和復(fù)雜的特點(diǎn)，教師對(duì)文體知識(shí)的選擇不能照本宣科、生搬硬套，也不能教條主義灌輸概念，要考慮到文體寫作的規(guī)范和要求，精心選擇易于學(xué)生接受的、能為學(xué)生學(xué)用的知識(shí)投入教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)和支撐作用，這對(duì)教師準(zhǔn)確把握寫作指令和要求，明晰寫作方向和路徑提出了較高的? ?要求。

二、聚焦能力目標(biāo)，細(xì)分知識(shí)

寫作知識(shí)是一片浩瀚的海洋，容量巨大，內(nèi)容繁多。認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，不同的知識(shí)類型應(yīng)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一堂寫作課，教師要從龐大復(fù)雜的陳述性寫作知識(shí)中，細(xì)分出具體而微的知識(shí)內(nèi)容，聚焦能力目標(biāo)，側(cè)重以一個(gè)能力知識(shí)為突破點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，做到“化大為小”，實(shí)效才能鮮明。

統(tǒng)編教材八上第三單元寫作主題是“學(xué)習(xí)描寫景物”。根據(jù)“寫作實(shí)踐”的三篇習(xí)作要求，我從“描寫景物”的寫作主題中細(xì)分出三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以“一篇一得”為訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)生一步步學(xué)會(huì)寫景。三篇習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)各有側(cè)重，《校園一景》重在訓(xùn)練“抓住景物的特征”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等多種感官細(xì)致觀察和描繪景物;《窗外》重在訓(xùn)練“多層次描寫景物”，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、點(diǎn)面等角度對(duì)景物進(jìn)行有層次的細(xì)致描寫;《我愛(ài)————季》重在訓(xùn)練“寫作中讓情與景的交融”，引導(dǎo)學(xué)生，以“我”之心觀物，使物皆著“我”之色彩，將個(gè)人情感與景物融合。這三次寫作設(shè)計(jì)，都圍繞“景物描寫”這一寫作知識(shí)展開，顯得目標(biāo)簡(jiǎn)明、層次清晰。三次寫景的知識(shí)點(diǎn)是教師甄選劃分并設(shè)定的新的能力目標(biāo)，有別于一般的通用概念性知識(shí)，三者之間互相聯(lián)系補(bǔ)充，又逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)和應(yīng)用中定點(diǎn)突破自身不足，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的? ? ?提高。

夏丏尊、葉圣陶合編的《國(guó)文百八課》中“文話”部分，是一本“以作文為中心，按問(wèn)題組成單元的實(shí)驗(yàn)課本”。該書分為七十二個(gè)主題，偏重于寫作知識(shí)和方法，是作者“依據(jù)往日教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的信念，擬定了初中學(xué)生在國(guó)文課上應(yīng)該受到的訓(xùn)練、應(yīng)該得到的知識(shí)和應(yīng)該掌握的技能”，書中立足于初中學(xué)生應(yīng)掌握的能力目標(biāo)，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行了個(gè)性而專業(yè)的仔細(xì)劃分，每一個(gè)主題都是一個(gè)具體的能力目標(biāo)，這為我們當(dāng)下的寫作教學(xué)提供了聚焦目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分知識(shí)的實(shí)踐? ?依據(jù)。

面對(duì)寫作知識(shí)的大體量和復(fù)雜性，教師要敢于突破陳規(guī)，對(duì)紛繁復(fù)雜的寫作知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的、深度的、個(gè)性化的加工，從小處著手，聚焦細(xì)微處，把大知識(shí)點(diǎn)切分成具體而微的小知識(shí)點(diǎn)，再運(yùn)用到寫作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有利于學(xué)生在真實(shí)的寫作中聚焦具體的目標(biāo)，找到寫作能力提升的方向。

三、依據(jù)實(shí)際學(xué)情，提取知識(shí)

鄧彤老師說(shuō)：“我們將學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的種種困難、出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及由此產(chǎn)生的種種需求，統(tǒng)稱為寫作學(xué)情?！睂懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的寫作實(shí)際情況為起點(diǎn)，剖析學(xué)生寫作中存在的知識(shí)漏洞，針對(duì)能力缺失的情況，根據(jù)這一寫作學(xué)情，為學(xué)生量身定制有針對(duì)性的、精準(zhǔn)的、適切的寫作知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中。這一“量身定制”的過(guò)程，就是從實(shí)際寫作學(xué)情中提取寫作知識(shí)的過(guò)程。

統(tǒng)編教材八上第四單元寫作主題是“語(yǔ)言要連貫”，“寫作實(shí)踐二”要求以“節(jié)日”為題，寫一篇散文。寫作指導(dǎo)課前，我布置學(xué)生以“春節(jié)”為例寫一個(gè)素材內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生交流素材，有“貼春聯(lián)、放煙花、去旅游、古寺祈福、歡聚年夜飯、拜年、賞花、包餃子、買年貨、做志愿者”等。接著，讓學(xué)生思考：如果選擇三個(gè)素材作為一篇作文的內(nèi)容，會(huì)從什么角度來(lái)選擇安排？在交流中逐步探究出根據(jù)不同的素材，文章的結(jié)構(gòu)可進(jìn)行多種組織的形式：一是以時(shí)間為序，如以“年夜飯、貼春聯(lián)、放煙花”為素材聚焦大年夜的迎新喜慶場(chǎng)面;二是以空間為序，如以“買年貨、去旅游、古寺祈福”為素材聚焦外出活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景;三是以情感為序，如以“賞花、包餃子、拜年”為素材，根據(jù)情感由淡到濃的過(guò)節(jié)感受來(lái)組材。通過(guò)以上組材學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于選材的角度、組材的順序等知識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理、有順序地組材，解決了寫作初期出現(xiàn)的薄弱問(wèn)題。其次，引導(dǎo)學(xué)生參考范例句式：“那豐富多彩的年夜飯，凝聚著家的溫馨;那朱紅優(yōu)雅的春聯(lián)，凝聚著愛(ài)的祝福;那五彩斑斕的煙花，凝聚著新年的喜悅?！辈捎脭M寫并列式過(guò)渡句的方式，在實(shí)際仿寫中使得素材的銜接自然連貫。

教學(xué)中，教師提取知識(shí)的起點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情產(chǎn)生的，從學(xué)生中來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)薄弱的問(wèn)題，提煉出能夠解決這一問(wèn)題的知識(shí)，再有的放矢地運(yùn)用到學(xué)生中去，就能達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的效果，真正解決學(xué)生的困難，為學(xué)生寫作能力的提升助力。

寫作知識(shí)是寫作教學(xué)活動(dòng)的主線，也是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分。知識(shí)不應(yīng)是符號(hào)化的靜態(tài)產(chǎn)物，而應(yīng)是具有生命力的動(dòng)態(tài)存在。教師對(duì)知識(shí)的精選、細(xì)分、提取，就是對(duì)知識(shí)的智慧創(chuàng)建，在整理，開發(fā)適切的、有益于學(xué)生寫作的知識(shí)中，讓知識(shí)產(chǎn)生意義感、效用感，成為對(duì)學(xué)生寫作能力提升大有裨益的“活”的知識(shí)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校;214400）