高婷婷 高利平

摘 ?要： 應(yīng)用型課程建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)核，也是推動教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。文章對“變電站綜合自動化”課程這門實踐性很強的專業(yè)課，充分挖掘課程中對接產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容資源，以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，以持續(xù)提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為主線，采取了一系列改革措施，如創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方式、創(chuàng)建高水平實驗實訓(xùn)平臺、踐行產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)模式等，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型; 創(chuàng)新; 教學(xué)方式; 實訓(xùn)平臺; 校企合作

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2019）11-96-03

Abstract： The construction of applied courses is the core of the transformation and development of colleges and universities， and it is also an important grasp to promote the innovation and development of education reform. This paper fully taps the content resources of docking the industry for "Integrated Substation Automation"， a highly practical professional course. With the guidance of serving the needs of posts and improving the professional competence， taking the continuous improvement of students' knowledge， ability and quality as the main line， a series of reform measures have been taken， such as innovating education concept and teaching method， building high-level experiment training platform， practicing the training mode of integration of industry and education and school-enterprise cooperation， etc.， a remarkable result has been achieved.

Key words： applied; innovation; teaching method; training platform; school-enterprise cooperation

0 引言

閩南理工學(xué)院以“應(yīng)用型、地方性、開放式、特色化”為辦學(xué)定位，大力推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，積極開展落實應(yīng)用型課程改革，培養(yǎng)面向基層的“能說、會做、好就業(yè)”的技術(shù)技能型人才。變電站綜合自動化課程作為本校一門實踐性很強的專業(yè)課，充分挖掘課程中對接產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容資源，以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，以持續(xù)提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為主線，采取了一系列改革措施，在應(yīng)用型課程建設(shè)方面取得顯著成效。學(xué)校將繼續(xù)加強成果的應(yīng)用與推廣，更好的服務(wù)行業(yè)，發(fā)揮應(yīng)用型課程的示范作用。

1 創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方式——以學(xué)定教、重設(shè)教學(xué)過程

應(yīng)用型課程建設(shè)的核心是教學(xué)方式的改革，本課程進(jìn)行了以下兩方面改革實踐。

一是基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂?；凇俺晒麑?dǎo)向教育OBE”的思想，本課程以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，借助國網(wǎng)泉州供電公司開發(fā)的“變電運維崗位技能培訓(xùn)微課精選”視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂改革與實踐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，教師將微課發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多方查閱資料，自主學(xué)習(xí)。課堂中，讓學(xué)生專注于“主動的基于項目的學(xué)習(xí)”，以團(tuán)隊討論的形式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了確保每位學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、沖突處理、團(tuán)隊激勵等能力得到鍛煉，采取“組長輪換制”的分配方式。教師有時間與學(xué)生個體交流、答疑，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。課堂最后階段以團(tuán)隊為單位展示學(xué)習(xí)成果，使團(tuán)隊成員對所學(xué)內(nèi)容獲得深層次的理解。課后教師組織評價反饋環(huán)節(jié)，由學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出評價，提出意見和改進(jìn)建議。教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見進(jìn)行研討總結(jié)，反思教學(xué)實施過程，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂方案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課，不斷提升教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)如圖1所示。

美國視聽教育家戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。他認(rèn)為，教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱[2]。因此我們摒除了傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，適當(dāng)運用比語言和視覺符號更直觀的視聽媒體以輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂的模式真正實現(xiàn)了不唯教，但唯學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

二是改革考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力很大程度來源于課程考核，傳統(tǒng)的考核方式中期末考試占比最大，考試內(nèi)容以識記為主，過于局限和格式化，缺少對實踐操作能力的考核。這樣便導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨陣突擊，死記硬背，這種考核方式對于促進(jìn)教學(xué)幫助甚微。應(yīng)用型課程建設(shè)中要重視考核制度的改革與實踐，要從考核內(nèi)容、考核方式等方面展開大刀闊斧的改革?？己藘?nèi)容方面，由知識型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型，減少卷面考試分?jǐn)?shù)比重，增加利用虛擬實訓(xùn)平臺開展實操考核的分?jǐn)?shù)比重，同時減少卷面考試中識記題比例，增加分析應(yīng)用題、綜合題的比例[3]?？己朔绞椒矫?，由傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的方式轉(zhuǎn)為“隨堂考核+實操考核+期中考試+期末考試”的方式，確保考核評價全面、客觀。

2 創(chuàng)建高水平實驗實訓(xùn)平臺——學(xué)以致用、加強實踐創(chuàng)新

我校獲批建設(shè)“福建省虛擬仿真實驗教學(xué)中心”，已建成變電站綜合自動化虛擬仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將昂貴的實驗設(shè)備虛擬化，呈現(xiàn)真實的電氣操作環(huán)境，具有變電站環(huán)境展示、故障仿真和模擬實際操作等功能，規(guī)避了高電壓實驗操作的高風(fēng)險，打破了資源消耗大、實驗成本高等限制[4]。

該虛擬仿真系統(tǒng)設(shè)置有“二次回路仿真”、“繼電保護(hù)仿真”、“故障分析仿真”三大類近二十項實驗實訓(xùn)項目，基本涵蓋了變電站內(nèi)的重要操作和常見故障處理。通過教師講解引導(dǎo)、學(xué)生自主操作的方式，加強學(xué)生體驗。該系統(tǒng)可以開拓學(xué)生視野、完善知識結(jié)構(gòu)，顯著提高學(xué)生實踐操作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。變電站綜合自動化虛擬仿真平臺界面如圖2所示。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享，學(xué)生在宿舍、圖書館等處可全天候登錄系統(tǒng)進(jìn)行實驗和實訓(xùn)操作的預(yù)習(xí)、操作和復(fù)習(xí)，并可以接受智能指導(dǎo)，突破了傳統(tǒng)實驗和實訓(xùn)項目中設(shè)備數(shù)量和師資力量的局限。虛擬仿真系統(tǒng)內(nèi)還可實現(xiàn)大規(guī)模同時考試，考試子系統(tǒng)內(nèi)置統(tǒng)一的專家評判標(biāo)準(zhǔn)，保證了考核的公平公正。

3 踐行產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式

我校與地方電力公司、變電站、發(fā)電企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實際共同開展人才培養(yǎng)和教學(xué)工作。課程建設(shè)思路是以服務(wù)于變電站各崗位為目的、以提高崗位能力為抓手，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計入手，全面進(jìn)行課程體系改革。

一方面，課程建設(shè)團(tuán)隊的教師通過定期到變電站掛職鍛煉，深入了解變電站崗位設(shè)置、崗位能力要求與具體工作內(nèi)容，與變電站技術(shù)人員共同探討制訂教學(xué)大綱，共同建立貼近和滿足崗位需求的能力訓(xùn)練體系?；诠こ探逃砟?，教師將企業(yè)的典型工作任務(wù)帶入課堂教學(xué)，形成以應(yīng)用為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的授課模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果[5]。

另一方面，學(xué)院積極與企業(yè)合作，推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)，采取“內(nèi)培外引”的模式加強師資隊伍建設(shè)。聘請企業(yè)工程師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)與職業(yè)崗位接軌，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校走上崗位的無縫銜接[5]。同時，學(xué)院創(chuàng)建了“理論授課-虛擬實驗-現(xiàn)場實習(xí)”相結(jié)合的應(yīng)用型課程教學(xué)體系。分批次安排學(xué)生去變電站實習(xí)，接受實際操作的現(xiàn)場培訓(xùn)，學(xué)生在變電站的實習(xí)表現(xiàn)將被納入課程考核，以突出應(yīng)用能力評估。教師鼓勵學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)項目相結(jié)合，邊學(xué)邊干，邊干邊寫，切實提高畢業(yè)設(shè)計論文水平。

4 結(jié)語

本文從教學(xué)方式改革、實踐教學(xué)條件保障、校企合作培養(yǎng)等方面，對變電站綜合自動化課程進(jìn)行了改革，具體包括采用基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂、改革考核方式、建設(shè)虛擬仿真實驗中心、教師去企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)、邀請企業(yè)工程師進(jìn)課堂等措施，取得了良好的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)內(nèi)容整合、教材選擇等方面我們也采取了一系列的措施，篇幅所限，不再贅述。目前正在探索用“超星學(xué)習(xí)通”APP等互聯(lián)網(wǎng)手段輔助課堂教學(xué)的方式，錄制網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

應(yīng)用型課程建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)核，也是推動教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。將應(yīng)用型課程改革落到實處，確保人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相匹配，這是應(yīng)用型課程改革的最高使命。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 姬紅旭.應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計探索-以《單片機》課程為例[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報，2016.6（10）：17-19

[2] 葛芳.應(yīng)用型課程教學(xué)改革與研究-以安徽新華學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2014.2（24）：81-83

[3] 李玲，江民華.應(yīng)用型課程教學(xué)過程構(gòu)建及優(yōu)化設(shè)計-以《光伏系統(tǒng)設(shè)計與施工》課程為例[J].新余學(xué)院學(xué)報，2015.10（20）：126-129

[4] 聶永輝.變電站仿真實踐教學(xué)改革與實踐.[J].教育教學(xué)論壇，2018.2（6）：819-90

[5] 劉國兵.應(yīng)用型課程教學(xué)考核制度的改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016.9（39）：117-118