莫新平

摘 ?要： 為了深化混合式教學(xué)的研究，以教學(xué)原理為理論指導(dǎo)，開展了問題導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)，依托云教學(xué)平臺(tái)開展移動(dòng)信息化教學(xué)實(shí)踐。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋及大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，提取大數(shù)據(jù)樣本作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，保障了自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)大大提升了高職學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 首要教學(xué)原理; 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課; 大數(shù)據(jù)分析; 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2019）11-04-03

Abstract： In order to deepen the research on blended teaching and improve the teaching quality of computer basic courses in higher vocational colleges， the problem-oriented teaching design for computer basic courses is carried out under the theoretical guidance of the primary teaching principle， and relying on cloud teaching platform， mobile informatization teaching practice is carried out. Through platform data feedback and big data visualization technology， extracting big data samples as the basis of formative evaluation of computer basic courses， timely grasping students' learning conditions， the teaching progress and strategies are targeted adjusted， which guarantees the quality of self-cooperative learning， and greatly improves the information literacy of higher vocational students.

Key words： principle of primary teaching; computer basic courses in higher vocational Education; big data analysis; blended teaching

0 引言

在混合式教學(xué)改革的實(shí)施過程中，必須有正確的理論指導(dǎo)，以首要教學(xué)原理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，實(shí)施層級(jí)化教學(xué)和個(gè)性化教育，使所有的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能有所提高。本文探討了借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行教學(xué)日常管理，豐富線上教學(xué)形式，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立動(dòng)態(tài)化多維度評(píng)價(jià)體系。

1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)問題剖析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日漸豐富，各高職院校都在探索混合式教學(xué)模式改革。目前學(xué)生課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，隨著混合式教學(xué)模式改革的深入，教學(xué)中出現(xiàn)了以下一些現(xiàn)象。

⑴ 教學(xué)資源種類多數(shù)量多，但是質(zhì)量?jī)?yōu)劣不等。微課資源設(shè)計(jì)增加了教師工作量，資源重復(fù)建設(shè)。

⑵ 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，線上線下胡亂混合。線上教學(xué)過程中查詢速度慢、上傳和下載資源速度慢、更新資源步驟繁瑣等。

⑶ 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、學(xué)習(xí)自控力較差，線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

⑷ 課堂形式化，平臺(tái)僅僅是資源的展示區(qū)，海量的學(xué)習(xí)資源得不到有效利用，教師積極性受到打擊。

2 首要教學(xué)原理優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2002年美國(guó)戴維·梅里爾教授提出了首要教學(xué)原理，基于首要教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，提倡自主學(xué)習(xí)與合作探究，這將有助于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[1]。教學(xué)以問題為中心，首先要設(shè)置解決實(shí)際問題的情景，學(xué)生回憶已有的知識(shí)與技能作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的技能，學(xué)生運(yùn)用新掌握的技能來解決問題時(shí)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[2]。最后學(xué)生通過反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和能力，運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中。

以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，我們?cè)诟呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采取了自主合作學(xué)習(xí)模式。自主合作學(xué)習(xí)是在教師科學(xué)指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)和控制行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于形成平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生、生生關(guān)系。

3 以問題導(dǎo)向?qū)嵤┳灾骱献鲗W(xué)習(xí)模式

3.1 課程設(shè)計(jì)思路

設(shè)置生活中的實(shí)際問題情境，以office高級(jí)現(xiàn)代辦公應(yīng)用為主線，通過項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞“提出問題（項(xiàng)目導(dǎo)入）”→“分析問題（項(xiàng)目分析）”→“解決問題（任務(wù)實(shí)施）”→“總結(jié)提高（項(xiàng)目反饋）”四環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“做會(huì)、做懂”為目標(biāo)。前期學(xué)生通過線上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，中期通過線下課堂進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)講解答疑，最后學(xué)生線上自主完善提高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生做到“學(xué)、做、練”一體化，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析解決問題的能力，樹立良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，為今后從事工作或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 課程實(shí)施

自主合作學(xué)習(xí)模式，圍繞學(xué)生的核心職業(yè)能力，面向不同專業(yè)的學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，解決高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)實(shí)問題，使不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高，為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。該模式依靠教師設(shè)計(jì)的豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前借助在線視頻和相關(guān)課件、思維導(dǎo)圖等各類學(xué)習(xí)資源先行學(xué)習(xí)，線下側(cè)重師生之間分享、探討和疑難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，這顛覆了以往學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂學(xué)習(xí)為主的方式。

本課程的教學(xué)實(shí)施主要分為三個(gè)階段：課程導(dǎo)學(xué)階段、單元學(xué)習(xí)階段和綜合實(shí)訓(xùn)階段。

課程導(dǎo)學(xué)階段是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對(duì)項(xiàng)目有整體的把握和認(rèn)知，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

單元學(xué)習(xí)是全部課程的核心，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目。云計(jì)算提供了可用、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問模式，在數(shù)字化校園中，云平臺(tái)可以更快速地檢索相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生利用學(xué)校提供的便捷的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)：該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排、學(xué)習(xí)方法和建議、學(xué)習(xí)情境、知識(shí)導(dǎo)圖和考評(píng)方法。項(xiàng)目導(dǎo)入與咨詢：該項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，作品效果，并提供詳細(xì)的項(xiàng)目咨詢列表，使得學(xué)生快速找到知識(shí)點(diǎn)，方便線上自主學(xué)習(xí)。任務(wù)實(shí)施：每個(gè)任務(wù)實(shí)施步驟，學(xué)生可參考完成任務(wù)。教學(xué)視頻：按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序，錄制了本課程的授課視頻。學(xué)生在操作過程中，如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有欠缺，可以隨時(shí)查看。操作演示：針對(duì)本項(xiàng)目做的示范性視頻。當(dāng)學(xué)生在操作卡殼時(shí)可以對(duì)照教師的操作，不必像傳統(tǒng)課堂那樣等待教師的指導(dǎo)才能順利做下去。視頻的發(fā)布提高了學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展速度。疑難討論：每個(gè)項(xiàng)目都提供疑難討論區(qū)，學(xué)生將問題發(fā)布到網(wǎng)上一起討論。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)度不同，每次線上學(xué)習(xí)后，都要匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和遇到的難點(diǎn)。作業(yè)提交：每個(gè)項(xiàng)目都建立作業(yè)提交區(qū)，要求按時(shí)提交任務(wù)，以便教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在線測(cè)試：項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行在線測(cè)試，切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)水平，改進(jìn)教學(xué)。調(diào)查問卷：每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿意程度等，更好地進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

綜合實(shí)訓(xùn)在學(xué)期末實(shí)施，綜合性項(xiàng)目幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)全部知識(shí)，進(jìn)行綜合實(shí)際應(yīng)用。實(shí)施流程是教師首先在網(wǎng)上發(fā)布綜合性項(xiàng)目，學(xué)生線上自主完成，教師檢查評(píng)估完成情況，然后線下統(tǒng)一解答。

4 大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐的考核評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)綜合能力為基礎(chǔ)的能力本位教育中，學(xué)習(xí)效果不是學(xué)生評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，而是要從學(xué)習(xí)行為中分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力。所以單一的期末成績(jī)不能完全、科學(xué)地描述大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要。大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)過程的多元化分析以及個(gè)性化管理提供了可能[3]。以往以學(xué)生最終成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系缺少了過程性數(shù)據(jù)，先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到了教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存儲(chǔ)了大量指標(biāo)，例如行為和習(xí)慣類，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)成為了現(xiàn)實(shí)?；谠破脚_(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)形成了“圖文資源發(fā)布→隨堂測(cè)試→數(shù)據(jù)導(dǎo)出→學(xué)情分析”的快捷形式，一鍵導(dǎo)出具有過程性考評(píng)數(shù)據(jù)特征的班級(jí)和學(xué)情檔案，以此為分析數(shù)據(jù)樣本，利用數(shù)據(jù)來挖掘?qū)W生行為動(dòng)機(jī)和意圖等主觀要素。

4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

從教學(xué)評(píng)價(jià)主體上分，可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。教師評(píng)價(jià)由于教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化、教學(xué)過程隨機(jī)化的特征，目前除了督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等比較單一的評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)教師教學(xué)細(xì)節(jié)的了解和整體性評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施三方面，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情分析、教學(xué)策略分析以及教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容包括課件內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反饋、拓展資源等;教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)目標(biāo)把握、活動(dòng)組織、媒體應(yīng)用、交互程度、課堂測(cè)驗(yàn)答疑等。

大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的教師評(píng)價(jià)方式包括：周期性自我總結(jié)、量化評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)平臺(tái)可視化教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)習(xí)平臺(tái)線下教學(xué)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析[4]。大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生評(píng)價(jià)方式包括線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、課堂活動(dòng)活躍度、資源瀏覽率、教學(xué)內(nèi)容訪問等，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生和階段性評(píng)價(jià)，也便于教學(xué)管理者了解教師的教學(xué)準(zhǔn)備以及課程實(shí)施過程情況，客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

4.2 智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

教學(xué)過程中我們將清華在線教學(xué)平臺(tái)和智慧課堂微信小程序結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)全面自動(dòng)統(tǒng)計(jì)智能分析，線上課程資源方便查閱，互動(dòng)教學(xué)軟件全程記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，線上課程建設(shè)進(jìn)度一目了然，課程內(nèi)容下載量客觀反映了課程質(zhì)量，學(xué)生端即時(shí)反饋形成授課的即時(shí)評(píng)價(jià)。智能分析提供的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)了全過程、全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為[5]。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中僅依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷，解決了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀性問題，也解決了學(xué)生評(píng)價(jià)的階段性和滯后性等難題。

4.3 基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)行為分析

智能教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)過程中采集了大量的數(shù)據(jù)，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教師的教學(xué)歷程，并進(jìn)行了各維度分析，最后生成一系列可視化報(bào)表。數(shù)據(jù)包括學(xué)生查閱資源、參與活動(dòng)積極性及簽到數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)報(bào)表包括學(xué)生參與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積分明細(xì)、數(shù)字資源學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教學(xué)報(bào)表包括教學(xué)日志、各類教學(xué)資源組成比例報(bào)告、組織活動(dòng)報(bào)告和學(xué)情分析等，方便教師及時(shí)掌握教學(xué)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也便于教學(xué)管理者抽查教學(xué)情況和比對(duì)各部門教學(xué)管理。通過數(shù)據(jù)分析，為教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效果和課堂組織效果等提供多維度依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)確實(shí)有幫助。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力考核。教師定時(shí)查看教學(xué)數(shù)據(jù)，借助于平臺(tái)科學(xué)診斷學(xué)情及成因，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

以基于首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的實(shí)踐，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式深受學(xué)生喜歡，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身也得到了教學(xué)和信息化素養(yǎng)的提升。但是在首要教學(xué)原理的應(yīng)用上還需要積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程收集的數(shù)據(jù)為多維度分析教學(xué)過程，進(jìn)行科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了保障。面對(duì)人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)日新月異的形勢(shì)，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，迎接教育教學(xué)的劃時(shí)代變革。

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