馬建明

蘇教版與統(tǒng)編本教材在閱讀選文方面有許多共同之處，比如都是根據語文課程標準要求編寫的，都體現了人文性、工具性、典型性、創(chuàng)新性與開放性等特點;但也存在著一些差異，如選文的組元方式、助學系統(tǒng)、文體類型等方面。為讓廣大教師能夠全面把握統(tǒng)編本教材選文的編寫特點，實現兩套教材之間的平穩(wěn)過渡，本文就閱讀選文部分進行比對分析，并提出相應的補學建議。

一、教材選文的比對分析

1.組元方式

蘇教版教材與統(tǒng)編教材選文均以單元組元的方式進行編排。統(tǒng)編教材選文編排的基本特點是“雙線組織單元結構”，一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編，每個單元均有一兩個語文要素。課文類型分精讀和略讀兩類，精讀課文后有二至四道思考練習題，一般包括三部分內容：一是理解與交流，主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握;二是積累與運用，包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐;三是拓展與實踐，關注語文課程與社會生活、其他課程的聯系，引導學生積極參與語文實踐活動。

蘇教版教材選文編排的基本特點是“主題單元、統(tǒng)籌安排”，每個單元圍繞一個人文主題選編課文，單元的人文主題和訓練內容統(tǒng)籌安排，訓練內容根據課文內容的特點進行設計，注意三維目標的整合，多次反復，螺旋上升。課后練習一般包括三部分內容：一是對要求會寫的生字安排描紅、臨寫;二是積累運用，包括對詞語、句子、段落、篇章的積累與運用;三是理解表達，包括朗讀、背誦、默讀、瀏覽、略讀，理解課文內容，體會課文的思想感情，揣摩課文的語言表達。

2.選文文體

培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價等閱讀能力，指導學生掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，都離不開一篇篇不同文體的選文。第一學段以童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等文體為主;第二學段以敘事性作品為主，并開始出現說明性文章;第三學段以敘事性作品、詩歌、說明性文章為主，還有簡單的非連續(xù)性文本。將兩套教材的選文進行比對，統(tǒng)編教材選文共297篇，蘇教版教材選文共318篇，其中記敘文、說明文、詩歌（古詩詞、現代詩、歌謠）、寓言、神話等選文的比例基本相當。兩套教材選文在文體上也存在著一定的差異：蘇教版教材在議論文、應用文、詩詞故事三個方面有特色，特別是詩詞故事形式新穎，富有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學生對古詩詞的感知力與理解力;統(tǒng)編教材同一單元選文文體相對集中，在文言文、散文詩、童話、非連續(xù)性文本等方面較為突出，尤其重視童話和文言文的編選。

3.選文類型

選文的基本類型主要有精讀文、略讀文、批讀文、習作例文四種，不同類型選文的編排能體現出教材的教學理念。如表1所示，兩套教材都比較重視精讀文的編選，因為閱讀教學要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，而具有獨立閱讀能力的前提和基礎是經過長期的大量的有計劃組織的精讀訓練。相比之下，統(tǒng)編教材選文類型更加豐富，特別是精讀文與略讀文比重恰當，不僅強調閱讀方法的學習，而且給學生提供嘗試運用閱讀方法的機會。

4.“共用文”與“非共用文”

共用文是指兩套教材中選用的相同的課文。通過比對可知，兩套教材共用文共39篇，其中記敘文21篇、古詩詞18首。21篇記敘文中有17篇是統(tǒng)編教材提前學習過或同期學習的，如《烏鴉喝水》《朱德的扁擔》《掌聲》《燕子》等;18首古詩詞中有16首是統(tǒng)編教材提前學習過或同期學習的，如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《元日》《墨梅》等。因此，這些共用文可不用重點關注。只有6篇課文是蘇教版教材提前學過的，在統(tǒng)編教材中需要重復學習的，分別是《楓橋夜泊》《七律·長征》《桂花雨》《珍珠鳥》《軍神》《田園詩情》（統(tǒng)編教材題為《牧場之國》）。這些需要重復教學的課文，有的教師會認為學過的課文沒有什么教學價值，忽略不教;有的教師不去分析重復教材的異同，忽視學生的學習起點，導致教學內容重復無效。

非共用文是指兩套教材中各自選用的不同的課文。通過比對可知，蘇教版教材中非共用文有283篇，如《二泉映月》《秦兵馬俑》《月光啟蒙》等;統(tǒng)編教材中非共用文有261篇，如《爬山虎的腳》《海上日出》《草船借箭》等。兩套教材選文內容豐富、體裁多樣、語言優(yōu)美，為學生語文素養(yǎng)的形成提供了豐富的閱讀材料，因此多數非共用文不需要補學。但是，統(tǒng)編教材在編排中有著自己的特色，安排了閱讀策略單元，依次是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的閱讀”，結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎、有用的閱讀策略。蘇教版教材沒有專門安排閱讀策略單元，而是作為閱讀方法、閱讀能力滲透在閱讀教學中，因此需要安排一定的補學。另外，統(tǒng)編教材增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比重，除古詩詞以外，還編人了13篇文言文，這些文言文內容淺顯易懂，音韻和諧，朗朗上口。蘇教版教材沒有編選文言文，在單元練習的“讀讀背背”以及略讀文《古今賢文》中呈現了文言內容，但對文言文的教學還缺乏系統(tǒng)的安排與研究。

二、教材選文教學建議

1.重復學習的共用文的教學

通過比對分析，如表2所示，我們發(fā)現已經學過的共用文在教學目標上既有相同的地方，也有不同的重點，需要教師重新審視文本，確定教學目標，選擇教學內容，突破教學重點。

一是關注單元整體，準確把握教學重點。以《桂花雨》為例，通過比較，“品味關鍵語句，體會其中蘊含的感情，體會作者對家鄉(xiāng)的懷念”這一教學目標學生已經把握，因此要把教學重點聚焦在“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一學習語言表達的目標上來。在教學重復課文時，不能孤立地教學這一篇，而要了解兩套教材在知識、能力、方法與習慣等方面的統(tǒng)籌安排，有意識地關注統(tǒng)編教材中語文要素訓練序列的遞升，為學生提供適宜的學習支架，關聯其已有的基礎與新學的知識能力點，準確把握教學重點，這樣才能做到“重”而“不復”。

二是仔細研讀教材，準確定位教學目標。以《牧場之國》（蘇教版教材題目是《田園詩情》）為例，通過比較，了解學生已經達到的教學目標，重新定位《牧場之國》教學目標：課文朗讀與內容理解這兩個方面的目標已經達到，讓學生自由朗讀課文，再熟悉一下課文內容即可;“品讀描寫動物的語句，體會其中的情趣;體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”是本課教學的增長點，在教學中需要認真設計，放手讓學生自主探究?？梢詫⒊Ｒ?guī)的兩課時縮減為一課時。

三是關注課文類型，準確選擇教學內容。在學過的課文中，有些在蘇教版中是精讀課文，在統(tǒng)編教材中是略讀課文。如《珍珠鳥》一文，蘇教版教材安排在四年級上冊第六單元，教學重點在于抓住描寫珍珠鳥外形和活動的句子，感受作者對珍珠鳥的喜愛之情，了解珍珠鳥逐步信任“我”的過程，感受人與動物之間的和睦與信賴。統(tǒng)編教材安排在五年級上冊第一單元，“語文要素”是初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。可以看出，體會“我”對珍珠鳥的喜愛、了解“我”逐步得到珍珠鳥信賴的過程，這些目標學生均已經實現。因此，再教時主要是對單元“語文要素”的遷移與運用，重點圍繞“作者是怎樣借助具體事物抒發(fā)感情的”這個問題進行探究，讓學生自主閱讀、小組討論，最后進行全班交流。另外，也可以在教學精讀課文《白鷺》后，將《珍珠鳥》作為學生拓展閱讀的材料。

2.閱讀策略的補學

四至六年級學生沒有系統(tǒng)地學習“閱讀策略”，存在著內容缺失、能力斷層的問題。教師需要關注閱讀策略單元的特點、學生的年級特點和學習起點，以準確把握補學目標，恰當選擇補學材料，整體推進閱讀策略學習。

一是充分利用策略單元，有序推進策略學習。教材閱讀策略單元的編寫是一個完整的系統(tǒng)，由精讀課文系統(tǒng)地展開閱讀策略的學習，再到略讀課文對閱讀策略的遷移運用，最后到“語文園地·交流平臺”對閱讀策略知識、技能與方法的梳理與總結。因此要將每一項閱讀策略的學習看作一個系統(tǒng)，從整體上設計閱讀策略教學活動，有層次有步驟地落實閱讀策略的補學。四、五年級建議將每項閱讀策略單元的內容集中安排幾個課時，進行整體補學。

二是充分利用教材資源，合理選擇補學材料。蘇教版教材雖然沒有明確地提出閱讀策略的學習，但與其相對應的閱讀方法是有所體現的。另外，統(tǒng)編教材也不是只在閱讀策略單元中學習閱讀策略。因此，我們可以采用“集中隨文”的方式進行補學，將閱讀策略內容的學習安排到教材的某一個單元中進行，將閱讀策略的學習與教材本身要求的語文要素的學習進行整合。以四年級補學“預測”為例，在下冊第六單元補充一篇“預測”的精讀課文《總也倒不了的老屋》，讓學生根據文章的題目、內容，聯系自己的生活經驗和常識進行有依據的預測，了解預測的方法;幫助學生關注文章的細節(jié)，更好地理解文章的內容。在此基礎上，讓學生學習《小英雄雨來》一課，采用預測的閱讀策略，讓學生讀一讀，猜一猜，想一想，故事會發(fā)生怎樣的變化，故事會有怎樣的結果等。四至六年級均可以采用“集中”“隨文”的方式進行補學，這樣不僅突出閱讀策略的學習，而且減輕了師生的負擔。

三是充分利用已有基礎，有效提升補學效果。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調節(jié)，有目的地閱讀。隨著年級的升高，學生的閱讀經驗、閱讀方法越來越豐富，學習能力也越來越強，學習閱讀策略也就越容易。因此，我們可以采用“隨文分散”的方式進行補學。首先，教師進行必要的補課，領悟每項閱讀策略的編排意圖與教學要點。其次，研讀統(tǒng)編教材，找到閱讀策略與教材內容的結合點，設計“隨文分散”的學習活動。如五年級要補學“預測”和“提問”兩個閱讀策略，我們可以在五年級上冊第一單元進行“提問”策略的滲透，這個單元有4篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，它們都是文質兼美、內涵豐富、意境深遠的散文，可以引導學生嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。在第三單元進行“預測”策略的滲透，這個單元是民間故事，故事情節(jié)生動，富有變化，可以采用預測的閱讀策略指導學生閱讀課文，讓學生猜一猜故事會發(fā)生怎樣的變化、會有怎樣的結果等。

3.文言文的補學

一是準確定位文言文的教學目標。對小學階段的文言文學習，統(tǒng)編教材作了準確定位，并通過課后習題體現出對學生學習文言文的要求。主要體現在兩個方面：第一，朗讀背誦。三、四年級能正確跟讀課文，做到讀正確、讀通順，背誦課文。五、六年級能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。第二，閱讀理解。三、四年級能借助注釋理解詞句的意思，了解課文大意;能用自己的話講故事，明白故事講的道理。五、六年級能借助注釋理解詞句的意思，體會詞語古今意思的不同;了解課文大意，能用自己的話講故事，明白故事講的道理;感受人物的品質和特點，能聯系生活談談自己的理解。

二是充分利用注釋、插圖與課后練習等教材資源開展教學。如教學《囊螢夜讀》一文時，教師可以出示課文插圖介紹，并提出問題：在少年時代，車胤是一個什么樣的人？學生在回答的過程中理解“家貧”“不倦”“練囊”“不常得油”等詞。關于“囊”的意思，教師可以引導學生先看看注釋，知道“囊螢夜讀”的“囊”是“用口袋裝”的意思，名詞作動詞用，再觀察課文插圖，知道“練囊”為白色薄絹做的口袋。

三是充分利用已有經驗進行教學。統(tǒng)編教材編選的文言文，大多是通俗易懂的故事，有的故事是學生在教材中學過的，如《司馬光》《自相矛盾》等;還有的故事是學生在課外閱讀中讀過的，如《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等。我們可以將這些故事的白話文與文言文進行比較閱讀，既降低了文言文學習的難度，又有利于學生的閱讀理解。