倪鳴

2019年秋，統(tǒng)編本教材全面普及。為了做好蘇教版教材與統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)板塊的過(guò)渡銜接，本文將從析異同、理缺失、探教法三個(gè)角度，幫助老師們通曉兩套教材這一板塊的編排特點(diǎn)，明確在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

一、析異同：兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊比對(duì)

1.同：主題引領(lǐng)，相對(duì)獨(dú)立

兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊都采用了“主題引領(lǐng)”的編排方式，都有相對(duì)獨(dú)立的編排體例，具體如下。

第一，都把握了綜合性學(xué)習(xí)的特性。

學(xué)科性是綜合性學(xué)習(xí)的首要特性，兩套教材這一板塊的主題選擇均體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如兩套教材都編排了關(guān)于“漢字”的綜合性學(xué)習(xí)，分別是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的“有趣的漢字”和統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的第二個(gè)特性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)形式的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合首先體現(xiàn)在加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合還體現(xiàn)在加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“我的成長(zhǎng)冊(cè)”和統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”都關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。學(xué)習(xí)形式的綜合體現(xiàn)在兩套教材均關(guān)注了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用，關(guān)注了集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、個(gè)體探究與群體合作等多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，關(guān)注了研究場(chǎng)域的校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)。

實(shí)踐性是綜合性學(xué)習(xí)的第三個(gè)特性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)主題經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。兩套教材的每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都是由若干學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐，如蘇教版教材中有在班級(jí)舉行一次“恐龍研究發(fā)布會(huì)”、開(kāi)展有關(guān)姓名的知識(shí)競(jìng)答、制作剪報(bào)本等活動(dòng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)編本教材中有舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)、撰寫有關(guān)漢字的研究性報(bào)告、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二，均落實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，并明確了綜合性學(xué)習(xí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。兩套教材都關(guān)注并很好地落實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。

第二學(xué)段的教材落實(shí)了“有目的地搜集資料”“學(xué)會(huì)合作”等目標(biāo)要求。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”中的“恐龍‘身份證”“‘恐龍‘未解之謎”，分別強(qiáng)調(diào)了“和同學(xué)合作”、產(chǎn)生問(wèn)題“接著探究”;統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都提出了搜集資料的要求，在成果展示階段都提出了與同學(xué)合作的要求。

第三學(xué)段的教材落實(shí)了“嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”等目標(biāo)要求。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“節(jié)約用水”要求學(xué)生調(diào)查并繪制研究報(bào)告，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“我的成長(zhǎng)冊(cè)”要求學(xué)生利用搜集到的資料制作“成長(zhǎng)冊(cè)”;統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”要求學(xué)生運(yùn)用搜集到的資料寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”要求學(xué)生學(xué)寫校園活動(dòng)策劃書。

2.異：同中存異，各有特色

比對(duì)兩套教材，其綜合性學(xué)習(xí)板塊亦存有不同之處。

第一，主題選擇有微差。兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊的主題選擇都體現(xiàn)了學(xué)科指向和生活指向，但從主題選擇和教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，還是存有微差的。蘇教版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇與“習(xí)慣”、課文等內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，如三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊(cè)精讀課文《恐龍》，六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“讀報(bào)和剪報(bào)”的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊(cè)“習(xí)慣”“勤于搜集資料”。

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇則相對(duì)獨(dú)立，與普通單元、策略單元、習(xí)作單元、口語(yǔ)交際等內(nèi)容沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性。

第二，編排頻次有區(qū)別。蘇教版新版教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始編排，其頻次是每?jī)?cè)一次。蘇教版國(guó)標(biāo)本教材的綜合性學(xué)習(xí)從五年級(jí)開(kāi)始編排，頻次也是每?jī)?cè)一次。統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始編排，其頻次為每學(xué)年一次，均安排在下冊(cè)。

第三，呈現(xiàn)形式大不同。蘇教版教材的綜合性學(xué)習(xí)均編排于該冊(cè)教材的最后，作為一個(gè)獨(dú)立板塊存在。每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)均設(shè)計(jì)了活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動(dòng)內(nèi)容及要求采用分項(xiàng)羅列的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，有些活動(dòng)項(xiàng)目還配有相應(yīng)的練習(xí)，為活動(dòng)組織與開(kāi)展提供了支架。

統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)均以單元的形式呈現(xiàn)，稱“綜合性學(xué)習(xí)單元”，是教材特殊單元的一種。每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元均設(shè)有單元頁(yè)，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)的人文主題和語(yǔ)文要素。為了體現(xiàn)年段特征，三、四年級(jí)和五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元采用了不同的編排體例。三、四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元是將綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相融合，將綜合性學(xué)習(xí)的若干活動(dòng)分解到不同課文的學(xué)習(xí)中，用“活動(dòng)提示”的方式幫助學(xué)生明確不同階段活動(dòng)的內(nèi)容及具體要求，四篇課文后的綜合性學(xué)習(xí)，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。五、六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元沒(méi)有安排課文學(xué)習(xí)，完全以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，開(kāi)篇借導(dǎo)語(yǔ)明確主題、激發(fā)興趣，然后用板塊形式呈現(xiàn)兩個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)中包含“活動(dòng)建議”“閱讀材料”兩部分內(nèi)容，前者明確了活動(dòng)的內(nèi)容及具體要求，后者從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等方面提供了材料支持，確保綜合性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展與落實(shí)。三、四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)又被稱為“小綜合”，五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)又被稱為“大綜合”。其板塊具體設(shè)置見(jiàn)表1。

二、理缺失：立足學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)學(xué)

1.相關(guān)年級(jí)學(xué)情分析

三年級(jí)升四年級(jí)的學(xué)生所用蘇教版新版教材上、下冊(cè)各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，合計(jì)兩次，學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)時(shí)，在“如何查閱資料”“如何合作交流”等方面已具備一定經(jīng)驗(yàn)。但兩次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容均未涉及現(xiàn)代詩(shī)，且教材中編排的《讓我們蕩起雙槳》和《長(zhǎng)江和運(yùn)河》都不能稱為現(xiàn)代詩(shī)的典范之作，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，缺少前期積累。

四年級(jí)升五年級(jí)的學(xué)生所用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材未編排綜合性學(xué)習(xí)，也沒(méi)有在課文習(xí)題或單元練習(xí)中編排綜合性學(xué)習(xí)所需的能力訓(xùn)練，例如收集資料、整理資料等，所以學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的必備能力方面會(huì)有所欠缺。但蘇教版一至四年級(jí)教材中，多種識(shí)字方式的呈現(xiàn)、個(gè)別漢字小研究的滲透，為學(xué)生完成統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五年級(jí)升六年級(jí)的學(xué)生所用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材上、下冊(cè)各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，但由于前面使用的一至四年級(jí)教材均無(wú)綜合性學(xué)習(xí)，與統(tǒng)編本三至五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)總數(shù)比較，仍然少了一次，所以對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練會(huì)略有欠缺。由于蘇教版綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”安排在六年級(jí)，有關(guān)書信的學(xué)習(xí)也安排在六年級(jí)上冊(cè)（精讀課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》），所以學(xué)生對(duì)于書信格式等知識(shí)尚不了解，統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)中的寫信要求，對(duì)學(xué)生而言會(huì)有難度。此外，學(xué)生接觸到的兩次綜合性學(xué)習(xí)均未設(shè)置組織班級(jí)活動(dòng)等復(fù)雜任務(wù)，所以學(xué)生此方面的能力亟待提高。

2.相關(guān)年級(jí)補(bǔ)學(xué)建議

基于上述學(xué)情分析，補(bǔ)學(xué)建議從兩個(gè)角度進(jìn)行梳理，其一為學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，其二為學(xué)習(xí)方式的銜接，且不同年級(jí)應(yīng)各有側(cè)重。

三年級(jí)升四年級(jí)補(bǔ)學(xué)建議：因?yàn)閷W(xué)生已完成了兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，知道了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)?？梢栽谏习雽W(xué)期安排學(xué)生利用早讀時(shí)間朗讀統(tǒng)編本一至三年級(jí)教材中的兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)，在學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”之前，初步感受詩(shī)歌的韻味，豐富相關(guān)積累。如果有條件，還可以組織學(xué)生朗讀課本外的優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品。

四年級(jí)升五年級(jí)補(bǔ)學(xué)建議：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的漢字知識(shí)，但從未進(jìn)行過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)學(xué)。進(jìn)入五年級(jí)后，教師可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解建立學(xué)習(xí)小組的多種方式及分工合作的基本要求，了解搜集資料的多種途徑及資料呈現(xiàn)的多種形式。還可以結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解舉辦班級(jí)活動(dòng)的基本流程及要求。

五年級(jí)升六年級(jí)補(bǔ)學(xué)建議：既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)，又要有學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“寫信”，為完成“給老師、同學(xué)、母校或自己寫一封信”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式方面，可以結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解舉辦較為復(fù)雜的班級(jí)活動(dòng)的基本流程及要求，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解資料呈現(xiàn)的多種形式及整理資料的一般性要求，為完成“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、探教法：注重過(guò)程，循序推進(jìn)

1.整體設(shè)計(jì)，注重過(guò)程

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的編排均以單元形式呈現(xiàn)，為了確?；顒?dòng)的過(guò)程性和充分性，教學(xué)時(shí)可以采用整體設(shè)計(jì)的思路，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步推進(jìn)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”為例，該單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感”，二是“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。為了落實(shí)這兩個(gè)語(yǔ)文要素，圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，該單元編排了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和一篇略讀課文《在天晴了的時(shí)候》;在《短詩(shī)三首》《白樺》兩篇課文后面分別安排了綜合性學(xué)習(xí)“活動(dòng)提示一”和“活動(dòng)提示二”，四篇課文后編排了綜合性學(xué)習(xí)。為了確保在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)有序開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以采用課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，具體安排見(jiàn)表2。

2.分段落實(shí)，循序推進(jìn)

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，以資料搜集和合作交流能力為例，雖然其三到六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)板塊反復(fù)出現(xiàn)，但具體培養(yǎng)目標(biāo)是漸進(jìn)發(fā)展的，具體如表3所示。

由表3可見(jiàn)，隨著年級(jí)的升高，能力培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸提升。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解能力的發(fā)展軌跡，把握具體年級(jí)能力要求的度，觀照能力目標(biāo)的前后延續(xù)，循序推進(jìn)并落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。