容學德（廣西民族大學預(yù)科教育學院）

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育的特殊層次，也是我國民族高等教育的特色之一。它是指對參加全國高考統(tǒng)一招生、適當降分錄取的各少數(shù)民族學生實施的預(yù)備性教育，是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各類人才而在高校設(shè)立的向本科教育過渡的適應(yīng)性教育階段[1]。

科學素養(yǎng)是指人們身上與科學活動有關(guān)的一種綜合素質(zhì)，包括科學知識與能力、科學過程與方法、科學行為與習慣、科學態(tài)度情感與精神、科學技術(shù)與社會的關(guān)系等方面[2]?？茖W素養(yǎng)的培育是普通高等院校少數(shù)民族預(yù)科教育教學工作的重要組成部分，科學素養(yǎng)的提升是民族預(yù)科學生學習發(fā)展以及直升本科進行專業(yè)學習的必然要求。微型化學實驗因其自身固有的特點和優(yōu)勢，在培育少數(shù)民族預(yù)科學生科學素養(yǎng)的應(yīng)用中，具有獨特的教學功能和作用。

一 微型化學實驗的產(chǎn)生、研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵

1 微型化學實驗的產(chǎn)生

微型化學實驗(Microscale chemical experiment)是20 世紀80年代初首先從美國發(fā)展起來的一種化學實驗技術(shù)和實驗方法。1984年美國的Bowdoin學院、Merrimack學院和Bown 大學等幾所高等院校在基礎(chǔ)有機化學實驗中進行微型制備實驗獲得成功，隨后許多高等院校紛紛效仿，并從有機化學逐漸被推廣應(yīng)用到無機化學、普通化學以及中學化學等實驗領(lǐng)域的教學中。

2 微型化學實驗在我國的研究現(xiàn)狀

1989年，北京大學的周寧懷教授在國內(nèi)率先開展微型化學實驗課題研究，其課題被正式列入高等學?；瘜W教育研究中心的科研計劃，由此拉開了微型化學實驗在我國進行理論和實踐研究的序幕。近三十年來，微型化學實驗在我國的普及發(fā)展和推廣應(yīng)用的速度很快。目前已有的研究和文獻報道表明，也有許多高校和研究人員利用微型化學實驗對有機物進行提取、合成所做的科學技術(shù)方面的研究，并取得了可喜的研究成果。

3 微型化學實驗的基本內(nèi)涵

微型化學實驗是指用極少量的試劑在微型的儀器裝置中進行的化學實驗，它是以盡可能少的試劑來獲取所需化學信息的實驗技術(shù)方法[3]。微型化學實驗的試劑用量僅僅是常規(guī)化學實驗的1/1000～1/10，試劑用量比相應(yīng)的常規(guī)實驗少90%以上[4]。但微型化學實驗并不是常規(guī)化學實驗的簡單縮微或減量，而是對化學實驗方法的創(chuàng)新性變革與發(fā)展[5]，并能達到常規(guī)實驗的實驗效果和實驗?zāi)康?。微型化學實驗因其實驗儀器的微型化和實驗藥品的微量化特征，使得它具有節(jié)約實驗成本、減少實驗員課前工作量、降低實驗危險性、減少實驗“三廢”、縮短實驗時間等諸多優(yōu)點。

二 通過微型化學實驗增強少數(shù)民族預(yù)科學生多方面意識

1 通過微型化學實驗增強學生的節(jié)能環(huán)保意識

微型化學實驗所用試劑的微量化能夠讓學生自覺地節(jié)約藥品、試劑，有效防止實驗藥品和試劑的浪費，且微型儀器要比相應(yīng)的常規(guī)儀器更廉價，從而可以節(jié)省大量的實驗經(jīng)費開支。微型化學實驗自始至終都體現(xiàn)著節(jié)能環(huán)保、綠色化學及可持續(xù)發(fā)展的思想理念，對于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型化學實驗室具有重要的現(xiàn)實意義。

2 通過微型化學實驗增強學生的實驗安全意識

微型化學實驗由于實驗儀器的微型化，致使實驗所需試劑微量化，隨著反應(yīng)物用量的大大減少，反應(yīng)的劇烈程度與常規(guī)實驗相比被大大降低，實驗的危險性和危害性也隨之降低，因此微型化學實驗的安全性更好。因此，通過微型化學實驗的開展，既可以消除學生對常規(guī)實驗中一些腐蝕性或毒性較大的試劑的使用所產(chǎn)生的憂慮和畏懼心理，又可以讓學生親自體驗微型實驗所表現(xiàn)出的安全性能，有助于增強學生的實驗安全意識。

3 通過微型化學實驗增強學生的科學探究意識

化學實驗對于培養(yǎng)學生的科學探究意識具有十分重要的作用，而微型化學實驗作為一種新的化學實驗方法，其特征及所表現(xiàn)出來的優(yōu)點，既容易讓學生產(chǎn)生通過開展微型實驗進行科學探究的興趣和欲望，也容易讓學生產(chǎn)生“微型實驗與常規(guī)實驗有哪些不同？微型實驗在儀器微型化以及試劑微量化之后，還能否保證實驗現(xiàn)象和實驗效果？”等疑問?？茖W探究的主要目的之一就是解決問題，而要解決問題就要先發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，積極鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題，提高學生的問題意識，有助于增強其科學探究意識。

微型化學實驗還可以讓學生直接感受和體驗科學探究的過程，通過微型實驗與常規(guī)實驗的實踐，學生能夠真實感受到兩種實驗方法的差異，進一步讓學生理性、客觀地比較分析它們的優(yōu)缺點，并能正確看待其優(yōu)缺點，這有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細微的科學態(tài)度和科學精神。

三 利用微型化學實驗培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學生多方面能力

1 利用微型化學實驗培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W能力的基礎(chǔ)，也是學習化學、學好化學必須具備的一種重要技能。

微型化學實驗由于儀器體型小、試劑用量少，其反應(yīng)速度相對更快，反應(yīng)時間相對更短，實驗現(xiàn)象持續(xù)的時間也相對更短，因此這提高了對學生觀察能力的要求，要求學生在實驗過程中務(wù)必認真操作、仔細觀察，同時也進一步強化了學生主動集中注意力去觀察的能力。

2 利用微型化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

普通化學實驗是培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。微型化學實驗作為對化學實驗方法的一次創(chuàng)新與變革[4]，相對于常規(guī)化學實驗其蘊含著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的更多因素，微型化學實驗其設(shè)計、過程、方法本身就是一個創(chuàng)新的過程，包含著許多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新元素。微型化學實驗各種儀器的設(shè)計、改進、革新為學生提供了創(chuàng)新的靈感。

微型化學實驗教學平臺讓學生有機會將一些常規(guī)化學實驗改進或設(shè)計為微型化學實驗，也為學生提供了一個可以親自動手制作實驗器材的機會，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件，通過對一些實際問題的思考和解決，進一步拓寬了學生認識和解決問題的思路，增強了學生對于創(chuàng)新的信心和動力，有助于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 利用微型化學實驗培養(yǎng)學生的批判性思維能力

開展微型化學實驗的過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，也是鍛煉和發(fā)展學生批判性思維的過程。面對零散、繁多的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)以及錯綜復(fù)雜的各種實驗信息，要完成好實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗?zāi)繕艘?，學生必須通過比較、分析、綜合、評價、篩選等批判性思維技巧來形成實驗的最優(yōu)方案以及科學的實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。

對常規(guī)化學實驗長期的學習實踐讓學生對它的了解和認識形成了一定的思維定式，這種固化、僵化的思維模式會限制學生眼界和視野的拓展，會削弱學生思維的靈活性和創(chuàng)新性，阻礙了學生思維深度和維度的拓展和創(chuàng)新。常規(guī)化學實驗存在的不足和微型化學實驗的優(yōu)點為學生的批判性思維的培養(yǎng)提供了素材，而微型化學實驗存在的不足與常規(guī)化學實驗的優(yōu)點也為學生的批判性思維的培養(yǎng)提供了內(nèi)容。將常規(guī)化學實驗與微型化學實驗的各自特點及優(yōu)勢相互補充和并存，既離不開學生的批判性思維，也需要發(fā)揮學生的批判性思維能力。

四 微型化學實驗在教學中面臨的問題及應(yīng)對策略

1 實驗儀器的微型化導(dǎo)致實驗操作不方便，容易忽視對學生基本操作和基本技能的訓(xùn)練。因此，須重視微型實驗基本操作的規(guī)范化，教師應(yīng)在學生進行實驗之前盡可能多做演示實驗，同時還應(yīng)加強課中督查和指導(dǎo)。

2 實驗試劑的微量化導(dǎo)致一些實驗現(xiàn)象不夠明顯，實驗效果不甚理想。因此，并不是所有的化學實驗都適合以微型實驗的方式進行，并不能用微型實驗完全代替常規(guī)實驗。教師應(yīng)根據(jù)實驗的要求和需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇實驗現(xiàn)象和效果不受微型條件影響或者影響不大的實驗指導(dǎo)學生進行微型實驗。

3 儀器的微型化和試劑的微量化導(dǎo)致反應(yīng)條件較難控制，對實驗操作的要求較高，增加了學生做好實驗的難度[6]，這就要求教師在課上加強指導(dǎo)，而且不能一味強調(diào)儀器微型化和試劑微量化，須視情況而定。

4 儀器的微型化和試劑的微量化導(dǎo)致攪拌、分液、萃取、抽濾等一些實驗基本操作難以通過微型實驗得到訓(xùn)練[6]，因此只能依靠常規(guī)實驗才能進行這些實驗基本操作。

五 結(jié)語

微型化學實驗是對傳統(tǒng)常規(guī)化學實驗的有益補充，也是提升民族預(yù)科學生科學素養(yǎng)的有效途徑。微型化學實驗因其具有常規(guī)化學實驗所不具備的諸多優(yōu)點，在增強學生的環(huán)境保護意識、實驗安全意識和科學探究意識以及培養(yǎng)學生的觀察能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力等科學素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了優(yōu)勢作用。微型化學實驗優(yōu)點固然很多，但微型實驗同時也不完全具備常規(guī)實驗的一些優(yōu)勢，因此必須客觀地認識其不足之處，正確處理好微型化學實驗與常規(guī)實驗之間的關(guān)系。在開展民族預(yù)科普通化學實驗的教學時，仍需堅持以常規(guī)化學實驗為主，但在進行常規(guī)實驗的同時，可以適當將微型化學實驗與常規(guī)化學實驗相結(jié)合，有選擇性地開展一些微型化學實驗，充分發(fā)揮微型實驗在培育學生科學素養(yǎng)中的教育教學功能和作用，以提高少數(shù)民族預(yù)科學生的科學素養(yǎng)。