雷瑩

摘? 要：音樂介入體育舞蹈，既是藝術(shù)相通相融的表現(xiàn)，更是體育舞蹈表現(xiàn)力強(qiáng)化的需求。本文從音樂與體育舞蹈的潛在關(guān)系聯(lián)系談起，深度分析了體育舞蹈教學(xué)中音樂介入的價值意義，認(rèn)為音樂介入能夠誘發(fā)舞蹈表現(xiàn)的靈感，增進(jìn)舞蹈表演的內(nèi)涵，強(qiáng)化舞蹈動作的記憶，最后研究提出影響音樂介入價值的問題破解之法，主要聚焦基礎(chǔ)音樂知識的夯實、舞蹈音樂選擇的匹配、舞蹈音樂動作的協(xié)調(diào)等層面。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈? 音樂介入? 音樂知識

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（c）-0039-02

“音樂是體育舞蹈的靈魂，體育舞蹈是音樂的回聲[1]。”在教育領(lǐng)域體育課程中融入舞蹈元素已經(jīng)成為常態(tài)，其無論從健身價值還是娛樂功能都深受各個階層的歡迎。而音樂舞蹈本身是難以分家的，酷炫的音樂給舞蹈以靈動的風(fēng)格，柔婉的旋律賦予舞蹈以和美的節(jié)奏，體育舞蹈因音樂的介入而顯得別有韻味。而作為觀眾，音樂的搭配，更容易引導(dǎo)其注意力，人們更容易進(jìn)入氛圍，理解舞蹈動作的意蘊與風(fēng)格。故而，體育舞蹈如果離開音樂就成為干癟的肢體，缺少靈感與美感字樣;音樂也能帶給體育舞蹈以更強(qiáng)大的表現(xiàn)力。正基于此價值，本文更加重視體育舞蹈教學(xué)中介入音樂的價值意義，并依照其影響因素在音樂介入重點難題解決上做出了嘗試性研究。

1? 體育舞蹈教學(xué)中音樂介入的價值意義

體育舞蹈與音樂互為融入、彼此襯托，是不可分割與難以割離的兩個部分。音樂的介入，從某種程度上來看，對于體育舞蹈教學(xué)起到了十分凸顯的促進(jìn)價值。

1.1 誘發(fā)舞蹈表現(xiàn)的靈感

體育舞蹈的教育本身偏重于實踐練習(xí)。音樂的介入讓體育舞蹈練習(xí)者有了可依從的節(jié)奏，在音樂旋律的引導(dǎo)下，不斷靈動地做出肢體動作，并在豐富的想象中自然舒展，完美達(dá)到體育舞蹈的動作要求，提升觀眾視覺審美的認(rèn)同程度。實質(zhì)上，音樂之所以可以誘發(fā)舞蹈靈感，就在于有節(jié)奏的音樂對于舞蹈者聽覺、大腦中樞可形成干擾與誘導(dǎo)，舞蹈者在音樂風(fēng)格與節(jié)奏的刺激下有了即時的心理反應(yīng)，并進(jìn)入到想象聯(lián)想情境，融入肢體動作表達(dá)更富有靈動的體育舞蹈。

1.2 增進(jìn)舞蹈表演的內(nèi)涵

“體育舞蹈最大的魅力就在于將情感與動作有機(jī)結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)身心的和諧統(tǒng)一[2]?！敝w動作僅是外在表現(xiàn)，一個體育舞蹈者能夠借助動作來傳遞其豐富的內(nèi)心世界，源于其表現(xiàn)能力的培育。音樂的介入，更為豐富了體育舞蹈者表演肢體動作的渠道途徑，更豐富地表現(xiàn)舞蹈內(nèi)涵，引導(dǎo)觀眾與舞蹈肢體動作的共鳴，讓觀眾在非直接的對話中深切感知其所飽含的肢體情感。舞蹈與音樂的融合、肢體與情感的統(tǒng)一，為臺上臺下之間架起溝通理解橋梁。因此體育舞蹈課堂，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂風(fēng)格、節(jié)奏的感知能力，讓其在感知音樂魅力的基礎(chǔ)上更將其與舞蹈意境一脈相承，增強(qiáng)舞蹈動作的內(nèi)涵與品質(zhì)。

1.3 強(qiáng)化舞蹈動作的記憶

如上所述，神經(jīng)中樞對于音樂所給予的外在刺激有著極為顯著的反應(yīng)。舞蹈動作是為視覺所見，而音樂則是聽覺所至。所以音樂的介入與舞蹈肢體動作形成了潛在聯(lián)系、融為一體。肢體動作通過音樂旋律印記在大腦皮層，產(chǎn)生固化認(rèn)知。故而這種意義上來看，音樂節(jié)律等都成為舞蹈動作的牽引，只要音樂響起相匹配的動作規(guī)范就會在舞蹈者腦海開始重播，并對舞蹈節(jié)奏、舞蹈速率、舞蹈風(fēng)格等進(jìn)行回放式表演，音樂對舞蹈動作表演形成了無意識的啟示與引導(dǎo)。故而，我們可以看到如是現(xiàn)象，一些舞蹈者長期沒有練習(xí)，即便在動作要領(lǐng)都已模糊的情況下，仍然能夠在音樂的輔助下熟練、標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)動作。這也許就是音樂的魅力，是音樂之于舞蹈表演的價值。

1.4 協(xié)調(diào)動作表現(xiàn)的美度

音樂富有特點的節(jié)奏與律動能夠幫助舞蹈者對既有動作表演進(jìn)行取舍協(xié)調(diào)。很多初入體育舞蹈領(lǐng)域的學(xué)生，往往在動作力度、速度與準(zhǔn)度等層面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。音樂的介入，讓學(xué)生有了可依從的節(jié)拍旋律，在練習(xí)中其更容易對不同動作所對應(yīng)的肢體動作產(chǎn)生印記，更容易感知在怎樣的音樂階段進(jìn)行怎樣的舞蹈動作，且能夠從觀眾審美角度來考量動作與音樂的協(xié)調(diào)性，為觀眾在視覺與聽覺層面都演繹唯美的舞蹈語言。當(dāng)然，不同的體育舞蹈演繹者，其在團(tuán)體中可能出現(xiàn)動作幅度、動作方向與動作速度等層面的差異，進(jìn)而整體上產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。故而體育舞蹈教學(xué)要著力于團(tuán)體動作整體上的協(xié)調(diào)，在舞蹈要領(lǐng)上形成一致。

2? 體育舞蹈教學(xué)中音樂介入的問題解決

2.1 基礎(chǔ)音樂知識的夯實

從藝術(shù)視角來看，音樂演繹與舞蹈表現(xiàn)都有其差異化的特性。要想讓音樂更為專業(yè)、完美地融入體育舞蹈，就必須了解并夯實專業(yè)音樂知識基礎(chǔ)。一是音樂節(jié)律的理解、音樂內(nèi)涵的理解。體育舞蹈者要更為專注于音樂樂理知識的適配性記憶與運用，能夠更為到位地感知音樂意境，并在音樂中傳遞舞蹈之靈動，完美演繹舞蹈魅力。二是民族音樂特色的差異性。體育舞蹈因地區(qū)范圍、民族風(fēng)俗等不同而擁有不同的情感內(nèi)涵。作為舞蹈表演者，要首先掌握這些差異性，要逐步具備按照不同舞蹈風(fēng)格甄選不同背景音樂的能力。不過，要想具備這種遴選能力，必須要從海量的音樂聆聽中感知音樂節(jié)奏、音樂情境等，形成對音樂的獨特理解。體育舞蹈課堂，教師要重視基礎(chǔ)音樂知識的植入，讓學(xué)生在逐步深入了解掌握的過程中，初步具備舞蹈音樂的甄別融合能力，舞蹈音樂的協(xié)調(diào)表現(xiàn)能力。

2.2 舞蹈音樂選擇的匹配

從程序上說，體育舞蹈動作等的確定，主體依據(jù)就是背景音樂。不過不同風(fēng)格的體育舞蹈對音樂具有選擇性，尤其是在二者風(fēng)格上要做到整體統(tǒng)一。如倫巴舞蹈將速率較快、節(jié)奏動律鮮明的曲子作為背景音樂就顯得難以匹配，而這樣的音樂正好適合的是現(xiàn)代迪斯科舞蹈。從觀眾印象來看，凡打動觀眾、引起共鳴的體育舞蹈，一是要具備民族特色、風(fēng)格特色等;二是要有與特色相匹配的高質(zhì)量音樂“助陣”，進(jìn)而在音調(diào)的高低協(xié)調(diào)、節(jié)奏的快慢變化中傳遞舞蹈美感。

2.3 舞蹈音樂動作的協(xié)調(diào)

差異化的舞蹈，其動作速率與節(jié)奏等存在顯著不同。故而音樂的介入必然要保證其與舞蹈本身需求的一致性，尤其是舞蹈節(jié)奏上。舞蹈動作有起承轉(zhuǎn)合，而音樂有抑揚頓挫，二者在節(jié)奏上的協(xié)調(diào)是整體舞蹈表現(xiàn)的關(guān)鍵。如華爾茲的節(jié)奏速率考量下，宜選節(jié)奏為3/4拍的音樂;探戈的風(fēng)格匹配下，宜選節(jié)奏為4/4拍的音樂相搭。故而體育舞蹈課堂，教師要著重培育學(xué)生聽音樂感知節(jié)奏的習(xí)慣，讓其在音樂樂感的培養(yǎng)中，準(zhǔn)確了解音樂風(fēng)格而擇之，進(jìn)而保證音樂介入舞蹈的完美契合，使得舞蹈表現(xiàn)更富有內(nèi)涵，更富有感染力。

3? 結(jié)語

“體育舞蹈是一種融藝術(shù)、美學(xué)、音樂、體育于一體的運動[3]。”體育舞蹈的包容性為音樂介入提供了極大的協(xié)調(diào)空間。體育舞蹈是基于視覺層面的美感演繹，音樂則是基于聽覺層面的美感傳遞。在不同的節(jié)拍、旋律中，表演者對于體育舞蹈有了更為切近的理解，并通過肢體動作將這種理解表現(xiàn)出來?；谝魳返谋憩F(xiàn)功能，體育舞蹈課堂，教師更應(yīng)從基礎(chǔ)音樂知識的夯實做起，培養(yǎng)學(xué)生理解選擇背景音樂的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈動作表現(xiàn)力與魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉健，成兆啟.音樂對體育舞蹈教學(xué)的重要影響[J].科技信息，2010（35）：382.

[2] 周勇.論音樂在高校體育舞蹈教學(xué)中的運用[J].大舞臺，2013（7）：228-229.

[3] 冮學(xué)功，朱紅.淺析大學(xué)體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J].藝術(shù)教育，2017（17）：108-109.