摘 要：中華詩詞語言精練典雅，內(nèi)容博大精深，情感豐富細(xì)膩，是學(xué)生豐富知識、發(fā)展想象力、提高審美情趣必不可少的營養(yǎng)品?！肮旁娙何拈喿x”教學(xué)為小學(xué)高年級古詩學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。用群文閱讀的方式教學(xué)古詩文，要求教師做到合理確定議題、恰當(dāng)選擇文本、巧妙設(shè)計問題;古詩群文閱讀課堂教學(xué)則要既重“悟意”又重“得法”;課外延伸既要拓“內(nèi)容”又要延“方法”。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能沉入意境，領(lǐng)悟詩情，習(xí)得方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;古詩;群文閱讀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.113

古詩以豐富的情感，深邃的意境，含蓄凝練的語言，成為中華文化的瑰寶。古詩在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。而“古詩群文閱讀”教學(xué)為小學(xué)高年級古詩學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，既摒棄了傳統(tǒng)單篇詩詞教學(xué)的弊端，又幫助學(xué)生提高了閱讀的質(zhì)量，能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級古詩群文閱讀的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

（一）合理確定議題

古詩群文閱讀課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞，不是隨隨便便放在一起的，而是有一定的依據(jù)，這個依據(jù)就是議題。群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的古詩放在一起，以及如何放在一起。在小學(xué)古詩群文閱讀過程中，我們選定議題時主要從兩個方面入手：一是從文章的主題、語言、文體等方面考慮文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度;二是考慮學(xué)生的年齡特點，考慮教材內(nèi)容對于學(xué)生的適合性、恰當(dāng)性。

（二）恰當(dāng)選擇文本

古詩群文閱讀中文本的選擇應(yīng)充分注重“群”的理解，即聚集，將圍繞同一議題的內(nèi)容加以搜集，共同組成相同的議題，為群文閱讀提供一定的目標(biāo)。因此，文本的選擇要方便發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要讓學(xué)生在短時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗較高水平的研究性閱讀，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，就要在一個議題下選擇有明顯異同點的古詩;文本的選擇還要注意互文性。互文性強的古詩群文傳達給學(xué)生一個明確的信息：不能只看到零碎知識，還要看到事物之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會整合那些看似散亂無序的信息，將其提升為系統(tǒng)性的知識。

（三）巧妙設(shè)計問題

課堂上教師的問題往往會決定學(xué)生的思考。群文閱讀一個很重要的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考的能力。而古詩群文閱讀教學(xué)并不是簡單地閱讀和理解古詩，因此，問題的設(shè)計要在充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動挖掘出古詩群文閱讀的內(nèi)涵。因此可以設(shè)計解答域?qū)挼膯栴}，鼓勵學(xué)生有依據(jù)地說出自己的想法和觀點;可以對多首古詩的異同點提問;也可以嘗試通過閱讀單來呈現(xiàn)問題，將幾首詩詞融在一張表格上，組織學(xué)生進行討論梳理，形成比較式的閱讀。

二、小學(xué)高年級古詩群文閱讀課堂教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)入策略

小學(xué)古詩群文閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我采用以下策略：一是古詩主題直接引入法。教師直接呈現(xiàn)主題，從主題入手引入古詩群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，為“形成主題——古詩閱讀——回歸主題”的教學(xué)過程奠定扎實的基礎(chǔ);二是借助多媒體設(shè)備間接引入法。圍繞群文議題利用多媒體進行展示，直觀、全面地調(diào)動學(xué)生感官。

（二）課堂教學(xué)策略

古詩群文閱讀，既要感受古詩的意境，又要習(xí)得方法。

1.以想象為重心的詩教。古詩學(xué)習(xí)必須展開想象體會，才能深入意境，理解詩情。想象詩歌中的情景，活化于腦海中，使其具有畫面感，從而在畫面中感受詩歌作者的思想感情和詩歌的深刻意蘊。

2.以朗讀為重心的詩教。其他題材的群文閱讀，受閱讀數(shù)量和教學(xué)時間的限制，經(jīng)常采用跳讀、掃讀、瀏覽等方式，朗讀訓(xùn)練不足。但是，對于古詩群文的閱讀，朗讀仍是課堂教學(xué)的最重要的內(nèi)容。感情朗讀為古詩的學(xué)習(xí)添彩，也是古詩群文閱讀的“制勝法寶”。

3.以提煉統(tǒng)整為重心的詩教。學(xué)會聯(lián)系比較，習(xí)得學(xué)習(xí)方法是群文閱讀的主要取向，也是古詩群文閱讀的主要取向。在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)文本之間的共同特性、類似的表現(xiàn)手法，或是同一種內(nèi)容的不同表達形式，仍然是古詩群文閱讀的重要手段。

（三）拓展延伸策略

古詩群文閱讀不僅是為了讀懂這一組詩，更要為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生的視野更加寬闊，興趣更加廣泛，從而看到一個更加豐富的詩的世界，掌握更多的學(xué)詩的技巧，因此，古詩群文閱讀的課堂，還要做好拓展延伸工作。古詩群文閱讀的拓展延伸包括教學(xué)內(nèi)容的延伸和學(xué)習(xí)方法的延伸。通過這樣的延伸，學(xué)生就能逐漸在自己的腦海中構(gòu)建古詩學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的感悟能力就會逐步增強，古詩學(xué)習(xí)能力自然就會提升。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕嘈旁诠旁娙何拈喿x的道路上，只要我們積極探索、勇于改革，必將會在學(xué)生的心田播下詩意的種子。

參考文獻：

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[3]殷華柱.享受閱讀綻放精彩——淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（6） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：趙雪玲（1979.9— ），女，漢族，甘肅高臺縣人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”課題《小學(xué)高年級群文閱讀有效教學(xué)策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHBZ067）成果論文。