摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后擁有數(shù)學(xué)思維能力，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，并能將這種思維能力和認(rèn)識(shí)方法運(yùn)用到以后的實(shí)際生活中去，這種能力對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。教師在以后的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視這種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)好基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.075

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育開(kāi)始不斷拓展加深，更加要求教育工作者具備扎實(shí)的教學(xué)能力，良好的教學(xué)方法，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成則應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師需要具備的基本教學(xué)能力。讓學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更能將這種數(shù)學(xué)思維模式運(yùn)用到實(shí)際生活中去指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)以后的人生發(fā)展具有重要的意義[1]。

一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

目前對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較局限，把更多的重點(diǎn)放在如何取得高考數(shù)學(xué)成績(jī)上，這是不完全正確的。學(xué)生的高中時(shí)代是由少年向成人的過(guò)渡期.高中時(shí)期的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生以后發(fā)展的指向標(biāo)，數(shù)學(xué)教育工作者顯然對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠，這一現(xiàn)狀亟待解決。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的模塊

（一）抽象能力

抽象能力是舍去事物本身的物理性質(zhì)，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程，從事物的背景中得出一般的規(guī)律，從事物的個(gè)性中找到共性的方面。這種能力的養(yǎng)成有助于學(xué)生在以后的實(shí)際生活中化繁為簡(jiǎn)，更好地認(rèn)清事物的本質(zhì)，指導(dǎo)生活。

（二）邏輯推理與交流

數(shù)學(xué)的邏輯推理主要包括歸納類比和演繹推理。前者的推理是從小范圍推向大范圍，后者則是從大范圍推向小范圍，這種邏輯推理的能力有助于學(xué)生探索未知世界，形成舉一反三的能力。

（三）建模能力與反思

建模能力是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，其有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維模式對(duì)現(xiàn)實(shí)世界擁有很好的指導(dǎo)意義。

（四）運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本能力，是指用運(yùn)算法則解決實(shí)際問(wèn)題的能力。運(yùn)算能力是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于學(xué)生培養(yǎng)程序化的思考能力，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的精神。

（五）幾何直觀和空間想象

主要是運(yùn)用空間思維和幾何模型解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，其可以增加學(xué)生的立體感，形成運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而深化對(duì)事物的認(rèn)知，提高思考的能力。

（六）數(shù)據(jù)分析與知識(shí)提取

數(shù)據(jù)分析是要學(xué)會(huì)從大數(shù)據(jù)中形成提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)和信息的能力，對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)敏感，這是擁有高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本能力，有助于學(xué)生從大千世界中提取有用的信息。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

高中數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的加減，它要求學(xué)生具備綜合能力，包括對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算、幾何思維的形成、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，也要把這種能力運(yùn)用到實(shí)際的生活和工作中，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題[2]。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這就要求學(xué)生不怕困難，敢于探索，迎難而上。

（二）持久性

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，要求學(xué)生不僅在上課學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)能力，也要在生活中不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的認(rèn)識(shí)，不斷實(shí)踐，改正已有的感性思維模式，用理性的方法思考世界、認(rèn)識(shí)世界。

四、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

設(shè)置一個(gè)教學(xué)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，這種教學(xué)模式不僅吸引學(xué)生的注意，而且大大活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)生講課，不僅讓講課的學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，而且能讓其明白教師備課過(guò)程的艱辛和不易，對(duì)于聽(tīng)課效果也大有裨益。通過(guò)自己動(dòng)手得到的成果往往最深入人心，學(xué)生也能在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到探究未知帶來(lái)的快感，對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生莫大的幫助，讓學(xué)生勤于思考，善于思考，樂(lè)于思考。讓學(xué)生適當(dāng)參加戶外探索，首先有助于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)困難而復(fù)雜的過(guò)程，適當(dāng)?shù)膽敉馓剿饔兄趯W(xué)生將數(shù)學(xué)思維模式運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義和快樂(lè)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維感受世界，認(rèn)識(shí)世界，運(yùn)用到實(shí)際生活，解決生活中的困難。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教育的重點(diǎn)放到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳章榮.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）：54.

[2]劉健玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角下的核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)理解[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（高中版），2018（12）：52.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：吳正明（1973.3— ），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。