摘 要：探究式教學(xué)法是一種利用討論、探索、調(diào)研等創(chuàng)造性活動求證和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在學(xué)校課程教學(xué)過程中的應(yīng)用適應(yīng)了現(xiàn)代人的知識需求和接受能力，提高了學(xué)生的知識獲取層次和深度，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，構(gòu)建探究式的小學(xué)高年級語文課堂不僅是小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文 高年級 課堂實(shí)踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.071

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)過程已經(jīng)不再是一個被動的知識記憶過程，而是一個主動性的知識體驗(yàn)過程，探究性的知識方法學(xué)習(xí)過程。探究性已經(jīng)成為高效課堂的必備屬性。構(gòu)建探究性的知識教學(xué)課堂能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，要提升小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量就必須構(gòu)建探究化的知識教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分參與到語文知識的形成過程中，以探究之匙，開語文之門。那么在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)過程中，該如何構(gòu)建探究化的語文課堂呢？

一、相信學(xué)生，循循善誘

葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)?！苯逃哪康氖亲寣W(xué)生按照自己的發(fā)展藍(lán)圖順利成長，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對學(xué)生潛在智能的挖掘，是對學(xué)生智慧的解放。因此，要想提高教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，就要在教育教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)潛力的挖掘。而語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。教師只有用心與學(xué)生溝通才能釋放學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)過程中，要相信學(xué)生的實(shí)力，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深化知識探究，掌握知識技能。

（一）琢磨分析，反復(fù)朗誦

詩詞朗誦教學(xué)是語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在詩詞朗誦教學(xué)過程中，可以以讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，深化學(xué)生對詩詞意思的理解，豐富其朗讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對詩歌朗讀方法的探究，提升其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，提升學(xué)生的知識探索信心。

（二）問題教學(xué)，思維引導(dǎo)

疑者，思之始也，有疑問才會有思考，疑問是思考的開始。問題教學(xué)法就是一種利用課堂提問引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考的課堂教學(xué)方法。要想提升小學(xué)高年級語文課堂的探究性，不妨優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，以問題串或者問題鏈的形式啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的提升，提高小學(xué)生思維的深刻性。

（三）切合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生

凡事過猶不及，教學(xué)也是一樣。要想在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，教師既不能“放手不管”、任由學(xué)生發(fā)揮，也不能過分干預(yù)、代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而要在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的實(shí)際能力后，根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)方案，讓誘導(dǎo)式教學(xué)變得有效。

二、小組合作，強(qiáng)化參與

一個探究化的小學(xué)高年級語文課堂一定是一個學(xué)生廣泛參與的語文知識探究課堂。要提升小學(xué)語文課堂的探究性，首先就要強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在參與中探究語文知識，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作教學(xué)法就是一種能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的教學(xué)方法。它可以為學(xué)生營造一個輕松和諧的課堂探究氛圍，消除學(xué)生的課堂顧慮，提高學(xué)生的課堂參與積極性。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師不妨以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)探究化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。例如，在《山中訪友》一課的課堂教學(xué)過程中，可先將學(xué)生分成人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位探究如下問題：（1）作者在山中訪問了哪些朋友？他們各有什么特點(diǎn)？（2）作者為什么說古橋是一位德高望重的老人？然后以小組合作教學(xué)的方式組織知識教學(xué)活動，營造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流互動中完成對知識的探究任務(wù)，提升課堂參與性，豐富課堂體驗(yàn)，達(dá)到探究課堂構(gòu)建目標(biāo)。

三、組織實(shí)踐，深化探究

實(shí)踐是獲取知識最直接、最有效的方法，從實(shí)踐中獲得的知識會讓學(xué)生記憶深刻。要想構(gòu)建探究化的小學(xué)語文高年級課堂，就要在語文知識教學(xué)過程中豐富學(xué)生的語文課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識。組織表演活動就是豐富學(xué)生的語文課堂實(shí)踐，深化學(xué)生語文知識探究過程的有效方法。以組織話劇表演活動的方式展開語文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化自身視角，讓學(xué)生站在課文主人公的視角上思考問題，增進(jìn)學(xué)生對人物思想情感的理解，豐富學(xué)生腦海中的課文主人公形象，完成探究任務(wù)。如在《窮人》一課的課堂教學(xué)過程中，可為學(xué)生組織一次情景劇表演活動。首先，可讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，將文中描寫桑娜和漁夫心理、動作、語言的句子找出來仔細(xì)揣摩，并以小組為單位編寫劇本，排演話劇。最終，學(xué)生在實(shí)踐中感受到了桑娜帶鄰居的孩子回家之后的忐忑心情。

總之，要想構(gòu)建探究化的小學(xué)高年級語文課堂，就要堅(jiān)持生本主義教學(xué)理念的指引，相信學(xué)生的實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，豐富學(xué)生的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成知識探究任務(wù)，在探究中達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊海琴（1982.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。