趙建能 趙文權(quán)

摘 要：高中地理作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)科目之一，具有較強(qiáng)的綜合性，在實際的教學(xué)過程中涉及的知識點(diǎn)相對較多，因此在實際的教學(xué)過程中，做好其課堂教學(xué)有效性工作就顯得尤為重要。基于此，文章重點(diǎn)就高中地理有效性課堂教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);有效性;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.040

課堂教學(xué)有效性一直都是教師在開展教學(xué)活動過程中追求的一個目標(biāo)，就高中地理課堂教學(xué)而言，基于其學(xué)科特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)思維等諸多因素的影響，現(xiàn)階段其教學(xué)有效性水平并不是特別的高，并且“無效”教學(xué)的普遍存在也嚴(yán)重制約了現(xiàn)階段我國高中地理教育工作的有效開展。如何做好高中地理課堂教學(xué)有效性相關(guān)工作，成為現(xiàn)階段高中地理教師工作的一個重點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)有效性概述

對于課堂教學(xué)有效性而言，主要指的是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的提升與進(jìn)步。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育及新課改的實施與深化，課堂教學(xué)有效性也成為現(xiàn)階段教學(xué)活動開展的重點(diǎn)。通常來說，做好課堂有效性提升工作具有非常積極的意義，例如，可以滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課改對于課堂教學(xué)的具體要求，可以在較大程度上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，等等[1]。

二、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對于知識傳授過度重視

在高中地理教學(xué)過程中，基于其學(xué)科的特殊性，很多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，極易將教學(xué)重點(diǎn)放在地理知識傳授方面，加之受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師對于地理知識傳授過度重視，這就很難在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)有效性水平也很難得到保證。

（二）新型教學(xué)方法應(yīng)用很難發(fā)揮作用

隨著新課程改革的深化，越來越多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用到實際的高中地理教學(xué)中，但在教學(xué)方法應(yīng)用過程中，很多教師往往是為了使用而使用，加之依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，很多新型的教學(xué)方法在具體的應(yīng)用過程中很難發(fā)揮積極作用[2]，相應(yīng)的，其教學(xué)有效性也就很難得到保證。

（三）學(xué)生主體地位未得到有效的發(fā)揮

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是保證教學(xué)有效性的重要因素之一。雖然現(xiàn)階段學(xué)生已成為課堂教學(xué)的主體，但在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這必然會給教學(xué)有效性的提升帶來較大的制約。

三、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的具體策略分析

（一）對課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行整合

就現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)有效性而言，要想實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，對課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行整合是非常重要的一個策略。首先，教師在課堂教學(xué)開始之前，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和整合，同時還應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并以此為基礎(chǔ)為課堂教學(xué)有效性的提升提供良好的保障;其次，教師應(yīng)對教材中具體課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上形成一個良好的知識理論體系，只有這樣，才能在教學(xué)過程中更為有效地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行正確的認(rèn)知，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)，這就必然會實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升;最后，教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行整合時，應(yīng)強(qiáng)化主干知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中面面俱到的形式，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）將現(xiàn)代新型教學(xué)方法與課堂教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代新型教學(xué)方法在提升課堂教學(xué)有效性方面發(fā)揮著非常積極的作用，但對于現(xiàn)階段高中地理教學(xué)而言，很多教師在新型教學(xué)方法應(yīng)用過程中很難完全發(fā)揮出其積極作用，教學(xué)質(zhì)量也就很難得到有效的提升。因此，將現(xiàn)代新型教學(xué)方法與課堂教學(xué)有效結(jié)合[3]，同樣是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要策略之一。在這一過程中，教師應(yīng)首先結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的教學(xué)方法，例如將地理知識與日常生活相結(jié)合，采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等;其次，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動均圍繞學(xué)生展開，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）應(yīng)用案例開展相應(yīng)的教學(xué)工作

案例教學(xué)是現(xiàn)代教育中較為常用的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中，對于提升教學(xué)有效性有非常積極的意義。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，通過實際的案例幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解地理知識，同樣可以在較大程度上實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國高中地理課堂教學(xué)由于諸多因素的制約，教學(xué)有效性并不是特別高，但在素質(zhì)教育實施以及新課改深化的背景下，越來越多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用其中。只有對現(xiàn)階段制約課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素有正確的認(rèn)知，再結(jié)合現(xiàn)代高中教育發(fā)展實際提出相應(yīng)的解決措施，才能更好地實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽丹.提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略摭探[J].成才之路，2017（33）：79.

[2]張永勝.高中地理有效性課堂教學(xué)策略初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：105.

[3]唐亮兵.淺論高中地理課堂有效性教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：46.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：趙建能（1976.10— ），男，壯族，廣西崇左人，一級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

趙文權(quán)（1988.10— ），男，壯族，廣西崇左人，二級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

課題項目：本文系廣西壯族自治區(qū)2015年“十二五”規(guī)劃課題《新課改背景下高中地理教師的有效教學(xué)研究》（立項編號：2015C29）成果之一。