易雅琴

摘 要 雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢，是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是社會對人才的外在需求。在雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，嘗試“以課程為核心、雙創(chuàng)項(xiàng)目為驅(qū)動”的融合機(jī)制，并從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施、平臺應(yīng)用等三個方面歸納融合的內(nèi)容與方式，最后提出融合成效的評價辦法，為雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程教學(xué)提供一條可行路徑。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育;高職院校;專業(yè)課程;融合發(fā)展;項(xiàng)目驅(qū)動

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0048-04

在創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)時代下，高職人才培養(yǎng)要以專業(yè)教育為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為驅(qū)動，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高職畢業(yè)生不但能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，更能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才的要求[1]。因此，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部需求，也是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為核心，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。

一、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合的思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系包括四個方面：意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知以及實(shí)踐模擬。圍繞這四個內(nèi)容開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三個層次。第一層次是普及性的，面向全體學(xué)生的培養(yǎng)意識的課程;第二層次相當(dāng)于提高班，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、技巧的培訓(xùn)課程;第三層次則是以項(xiàng)目或活動為引導(dǎo)與驅(qū)動，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。

雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)課程，必須首先確保專業(yè)課教學(xué)的主導(dǎo)與核心位置。在不影響完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，在專業(yè)課程教學(xué)中，適時適量加入雙創(chuàng)教育第一層次的普及性內(nèi)容以及第二層次的技能技巧性內(nèi)容。然而僅在課堂教學(xué)中加入雙創(chuàng)相關(guān)知識，這只能叫“加入”，不能叫“融入”，學(xué)生會對此類“加入”內(nèi)容與形式缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)是為了追求更好的教學(xué)效果、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要以項(xiàng)目為驅(qū)動，加強(qiáng)實(shí)踐模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)一體[4]。在專業(yè)課程教學(xué)中開展與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者相關(guān)的實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)就是突破口。開展把專業(yè)課程實(shí)踐與雙創(chuàng)實(shí)踐模擬兩者相結(jié)合的項(xiàng)目，以此為驅(qū)動，在專業(yè)課程教學(xué)中適時適量加入雙創(chuàng)知識就不再“生硬”。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)過程中，把雙創(chuàng)實(shí)踐模擬與專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合起來，通過組織學(xué)生開展與專業(yè)課程緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生理、實(shí)、創(chuàng)一體化，促進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在探索形成融合機(jī)制的前提下開展教學(xué)改革實(shí)踐，統(tǒng)籌考慮教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)施平臺等方面的問題。通過兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，歸納出一套有效的方法與路徑。

二、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合的方式

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)課程內(nèi)容為主，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育以及實(shí)踐模擬過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)專業(yè)知識靠近，基于專業(yè)知識和技能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展創(chuàng)新性思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。在雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，除了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法作為主驅(qū)動力外，還探索應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，解決課時有限而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。教師利用校園SPOC課平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)。建立課程教學(xué)公眾號，安排學(xué)生撰寫公眾號推文，編寫或原創(chuàng)與專業(yè)知識相關(guān)或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)文章，選拔學(xué)生進(jìn)行公眾號管理與維護(hù)。這一舉措將教學(xué)從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有利于學(xué)生掌握更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段等。

（二）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

一是與市場需求緊密對接。學(xué)校以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)為基礎(chǔ)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)課程中植入的雙創(chuàng)項(xiàng)目面向社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，根據(jù)企業(yè)所需崗位來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。這樣，學(xué)生才能通過項(xiàng)目的訓(xùn)練對社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人發(fā)展環(huán)境有一個直觀的認(rèn)知。

二是側(cè)重結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)的崗位創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和意識;而專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生具備勝任專業(yè)崗位的知識和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該將二者的不同轉(zhuǎn)化為同一目標(biāo)，側(cè)重于結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)的崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，這樣不僅符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，同時也符合社會的發(fā)展需求[5]。

三是根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)激發(fā)思維創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新。有的專業(yè)課程適合技術(shù)創(chuàng)新，如計(jì)算機(jī)、電子等工科類專業(yè)課程;有的專業(yè)課程適合思維創(chuàng)新，如管理、財(cái)經(jīng)等文科類專業(yè)課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)與優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)類型

一是按項(xiàng)目目標(biāo)分型。按項(xiàng)目所要達(dá)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬的目標(biāo)，可分為創(chuàng)新思路型項(xiàng)目、深度體驗(yàn)型項(xiàng)目。

創(chuàng)新思路型項(xiàng)目，具體見圖1。教師根據(jù)市場需求、專業(yè)課程特點(diǎn)，對訓(xùn)練項(xiàng)目提出具體要求，由學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施步驟并進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)新思路型項(xiàng)目的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)思路的可行性。

深度體驗(yàn)型項(xiàng)目，見圖2。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個艱巨而復(fù)雜的過程，需要團(tuán)隊(duì)成員分工合作才能開展。為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，鍛煉學(xué)生雙創(chuàng)需要具備的素質(zhì)能力，深度體驗(yàn)型項(xiàng)目由教師主導(dǎo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和實(shí)施方案，將學(xué)生分組并安排在雙創(chuàng)項(xiàng)目中從事某一項(xiàng)具體工作，目的是讓學(xué)生深度體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

二是按項(xiàng)目主導(dǎo)分型。按設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主導(dǎo)人可分為學(xué)生主導(dǎo)型、教師主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型三種。

學(xué)生主導(dǎo)型。教師根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程特點(diǎn)及市場需求提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要求和時間計(jì)劃，學(xué)生按要求自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并按方案開展實(shí)施。例如，上述創(chuàng)新思路型項(xiàng)目就適宜由學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師主導(dǎo)型。教師利用已有社會和教學(xué)資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習(xí)項(xiàng)目，搭建項(xiàng)目實(shí)施框架，安排學(xué)生到項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐。上述深度體驗(yàn)型項(xiàng)目一般是由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生到項(xiàng)目的各職能組中進(jìn)行實(shí)踐，深度體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

企業(yè)主導(dǎo)型。從與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中引進(jìn)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)為主導(dǎo)，教師為橋梁，在企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這一類項(xiàng)目通常也是深度體驗(yàn)型，學(xué)生通過參與企業(yè)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并得到企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，會在專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、環(huán)境認(rèn)知等方面都有很深的體驗(yàn)和提高。

上述三種主導(dǎo)方式在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中既可以單獨(dú)應(yīng)用，也可以交叉應(yīng)用。

3.項(xiàng)目組織形式

平行分組型。學(xué)生平行分組，每組的任務(wù)和職能一致，各組分別獨(dú)立完成項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自行組合。一個小組為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獨(dú)立練習(xí)單位，小組成員內(nèi)部自行分工安排實(shí)踐任務(wù)。小組與小組之間沒有必然關(guān)聯(lián)，相當(dāng)于平行競爭。

職能分組型。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要，按不同的職能來分組，各組任務(wù)不同，需協(xié)同合作完成項(xiàng)目。例如，某個項(xiàng)目中需要分技術(shù)組、宣傳組、策劃組、財(cái)務(wù)組等，教師可以先讓學(xué)生了解項(xiàng)目總方案和每組的工作任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的特長愛好以及報名情況劃分職能小組，教師安排組長負(fù)責(zé)職能組的任務(wù)統(tǒng)籌安排。各組既要獨(dú)立完成任務(wù)，又需協(xié)同配合達(dá)成項(xiàng)目總目標(biāo)。職能組相當(dāng)于一個公司里各部門的職能與關(guān)系。

平行組與職能組這兩種組織形式也應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、需求進(jìn)行合理的安排與組合，在雙創(chuàng)項(xiàng)目中可以單獨(dú)使用一種組織形式，也可以組合使用兩種組織形式。

4.項(xiàng)目指導(dǎo)方式

項(xiàng)目指導(dǎo)方式可以是全面性課堂內(nèi)授課方式指導(dǎo)，也可以是針對性課堂外小組會議式指導(dǎo);可以面授指導(dǎo)，也可以通過信息化手段指導(dǎo)。在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中，教師也應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，讓指導(dǎo)工作更輕松、更高效。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師也可以嘗試使用“梯隊(duì)式”指導(dǎo)方法。

教師通過組織各組學(xué)生組長參加小型會議式指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓其率先成長，再由這些學(xué)生組長帶領(lǐng)和指導(dǎo)自己的團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施任務(wù)，即教師指導(dǎo)學(xué)生組長，學(xué)生組長指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的“梯隊(duì)式”指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)勢在于：一方面，教師對組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)，指導(dǎo)面小，有針對性，指導(dǎo)效率高，效果好。教師一般會選拔具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、有較好組織能力和表達(dá)能力，較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生成為組長。擔(dān)任組長的學(xué)生因?yàn)樨?zé)任在身，會更認(rèn)真主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。教師對這一部分學(xué)生的指導(dǎo)，效果更顯著。另一方面，學(xué)生組長在指揮小團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，需要把知識內(nèi)化后呈現(xiàn)給團(tuán)隊(duì)成員，安排團(tuán)隊(duì)成員具體工作，處理團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對處理項(xiàng)目開展過程中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中真正得到體驗(yàn)與鍛煉。當(dāng)然，項(xiàng)目指導(dǎo)也不能全依賴“梯隊(duì)式”指導(dǎo)方法，學(xué)生組長二級階梯指導(dǎo)不能完全替代教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該將全面性指導(dǎo)與針對性指導(dǎo)結(jié)合起來，才能提高指導(dǎo)效果。

（三）借助平臺具體實(shí)施

在專業(yè)課程教學(xué)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如果僅以課堂為平臺，項(xiàng)目訓(xùn)練就不能完全達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬的效果，無論時間還是空間都十分有限，學(xué)生的能力不能得到充分的發(fā)揮。因此，要借助學(xué)校已有平臺拓寬學(xué)生施展的時間與空間。

一是以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為平臺。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供空間。學(xué)生可以通過雙創(chuàng)項(xiàng)目申請辦公空間，這為學(xué)生把參加與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目從有限的課內(nèi)轉(zhuǎn)移到相對寬松的課外提供了良好的空間條件。二是以校園第二課堂為平臺。專業(yè)課程教學(xué)時間有限，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課堂教學(xué)時間已不能滿足教學(xué)需求，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，利用社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動、課外活動等校園第二課堂活動輔助課程教學(xué)，一方面能在一定程度上解決教學(xué)課時緊張的問題，另一方面也能營造更加濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展雙創(chuàng)活動[6]。指導(dǎo)學(xué)生成立與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)中繼續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習(xí)項(xiàng)目。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，以賽促創(chuàng)，以賽促學(xué)，以賽促教。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)課程學(xué)習(xí)中參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習(xí)項(xiàng)目的成果去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，這不僅能促進(jìn)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的積極性，也促使專業(yè)教師加強(qiáng)教學(xué)與雙創(chuàng)指導(dǎo)。

三、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合效果的綜合評價

（一）結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行評價

考核評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)評價結(jié)果及時進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程考核評價方式既要能評價學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)掌握情況，又要能評價學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此考核評價要采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，即評價方式包含理論考試和項(xiàng)目實(shí)踐評價[7]。項(xiàng)目實(shí)踐評價主要是評估學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力、處理問題能力、綜合應(yīng)用能力。

一是階段性工作評價。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展不同階段進(jìn)行匯報。項(xiàng)目初期，進(jìn)行市場調(diào)研報告，匯報市場調(diào)研的途徑、對象、調(diào)研結(jié)果、結(jié)果分析等;撰寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，分析項(xiàng)目背景、項(xiàng)目定位、項(xiàng)目建設(shè)及管理、項(xiàng)目投資及利潤分析、項(xiàng)目前景分析等。項(xiàng)目中期，讓學(xué)生就期間所開展的工作內(nèi)容、具體過程、出現(xiàn)的問題、解決辦法等進(jìn)行詳細(xì)的情況匯報，匯報可包括書面報告、現(xiàn)場匯報、視頻或圖片展示等。在評價階段性匯報中，教師不僅要了解項(xiàng)目進(jìn)展情況、更要綜合評價每一位學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況，及時發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、自我評價和互評。

二是項(xiàng)目成果評價。這一項(xiàng)的評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)項(xiàng)目具體成果而制定評價方式。例如，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否盈利來評價成果;通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的客戶數(shù)量來評價成果;通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的影響力來評價成果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就艱難而復(fù)雜，因此項(xiàng)目成果評價應(yīng)以鼓勵為主，不宜用單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量評價。

（二）結(jié)合信息化學(xué)習(xí)及雙創(chuàng)平臺表現(xiàn)進(jìn)行評價

前面提到，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容更多，會采取多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)平臺，那么在考核評價中，學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)情況、參與公眾號管理與維護(hù)、混合式教學(xué)中通過信息技術(shù)的互動、參加與課程相關(guān)的雙創(chuàng)社團(tuán)活動、雙創(chuàng)競賽等，都應(yīng)該納入到考核評價的體系中，予以適當(dāng)加分，促使學(xué)生能夠認(rèn)真主動地參與學(xué)習(xí)，也為教師能夠在專業(yè)課程教學(xué)中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容提供保障。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?Integrating double-innovation education into the teaching of professional courses in higher vocational colleges is the trend of the times. And it is the inherent need of talent development in higher vocational colleges， and also is the external demand of society for talents. In the practice of integrating double-innovation education into the teaching reform of professional courses in higher vocational colleges， Dongguan Polytechnic adopt the “curriculum focused and double-innovation driven” integration mechanism， summarized the content and mode of integration from three aspects of teaching content， project design and implementation， and platform application， and put forward the evaluation method of integration effect， which provides a feasible path for the integration of double-innovation education into the teaching of professional courses.

Key words ?Double-Innovation Education; higher vocational colleges; professional courses; integration development; project-driven

Author ?Yi Yaqin， lecturer of Dongguan Polytechnic （Dongguan 523000）