樊人利

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，區(qū)域教研員的角色不僅需要從組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)者，更應(yīng)該是幼兒園教研工作的喚醒者、合作者、引領(lǐng)者。下文以筆者參加本區(qū)域幼兒園的“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級(jí)版面創(chuàng)設(shè)”為例，淺談園本教研中可能存在的誤區(qū)和對(duì)策。

一、園本教研的開展背景

筆者是在新學(xué)期第二周參加了本區(qū)域某幼兒園的“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級(jí)版面創(chuàng)設(shè)”的園本教研。因?yàn)樯现茉搱@每個(gè)班的教師都在創(chuàng)設(shè)班級(jí)版面，他們已經(jīng)自發(fā)地進(jìn)行班級(jí)間的互相觀摩，同時(shí)也存在很多困惑。如班級(jí)版面（主要有主題版面、天氣預(yù)報(bào)版面、專題活動(dòng)版面等）要有哪些欄目？版面能不能有文字？版面的表現(xiàn)形式有哪些？等等?；诮處煿ぷ鞯男枰屠Щ?，教研主題就圍繞“班級(jí)版面”來開展。一次高質(zhì)量的園本教研，首先，需要了解教師的需求，確定教研主題。其次，確定教研目標(biāo)，制訂教研方案。最后，選擇教研方式，做好研前準(zhǔn)備。基于該園的實(shí)際情況，本次教研的目標(biāo)列為以下三點(diǎn)：1.理解并學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)能支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級(jí)版面。2.能通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)完成修訂，并落實(shí)到后續(xù)的版面創(chuàng)設(shè)中。3.通過主題式的園本教研，體驗(yàn)如何將正確的觀念與實(shí)際的工作進(jìn)行接軌。

二、園本教研的研討過程

環(huán)節(jié)一：經(jīng)驗(yàn)分享，共探困惑

主持人：在班級(jí)版面的創(chuàng)設(shè)過程中，大家一定有很多感悟，接下來請(qǐng)五個(gè)班級(jí)的老師說一說你們?cè)诎嗉?jí)版面創(chuàng)設(shè)中的小故事（下文例舉兩個(gè)班級(jí)的教師發(fā)言）。

小一班教師：小班第一個(gè)主題活動(dòng)是“我上幼兒園”。因此，我們?cè)谥黝}版面上設(shè)置了“這就是我”“我的游戲”“我的幼兒園”三部分，并從認(rèn)識(shí)幼兒園里的人、事、物來完成主題版塊的設(shè)置。版塊一“這就是我”中，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的個(gè)性名片，讓同伴認(rèn)識(shí)與了解自己。版塊二“我的游戲”主要呈現(xiàn)的是孩子在園的一日活動(dòng)內(nèi)容，孩子們把自己的活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單地用圖畫形式表達(dá)出來，我班教師再結(jié)合文字進(jìn)行呈現(xiàn)。版塊三“我的幼兒園”中，是我班教師拍下來的孩子在活動(dòng)中的照片。版面中還有一塊暫時(shí)未有內(nèi)容與名稱，因?yàn)橹黝}還在進(jìn)行中，這里的留白是為孩子們生成的活動(dòng)做準(zhǔn)備的。

小二班教師：我們班的主題“我上幼兒園”是這樣展開的：“為什么要上幼兒園？”“孩子是否做好了心理準(zhǔn)備？”“家長(zhǎng)們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”班級(jí)版面也是根據(jù)主題內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。我們將捕捉到的孩子活動(dòng)照片放到主題版面上，讓孩子們重溫了各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中自己的表現(xiàn)，也使家長(zhǎng)們能看到自己孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)。

主持人：聽了每位教師的介紹，我們能夠感受到：首先，教師的理念改變了，知道版面的設(shè)計(jì)是為了幼兒，教師更需要聽取幼兒的想法。其次，教師的視角開拓了，如主題版面不能只局限于主題內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要體現(xiàn)主題下幼兒的生成性活動(dòng)。那么，在班級(jí)版面創(chuàng)設(shè)的過程中，你有什么困惑嗎？

季老師：我班在用主題版面呈現(xiàn)孩子的活動(dòng)過程時(shí)，會(huì)運(yùn)用一些文字進(jìn)行梳理，如果文字過多，會(huì)不會(huì)是小學(xué)化傾向？如果不用文字梳理，家長(zhǎng)怎么知道孩子們畫的什么？描述的什么？開展的活動(dòng)是什么呢？

主持人：誰來回答？

胡老師：關(guān)于季老師的問題，我想結(jié)合我班主題版面上張貼的調(diào)查表來說明一下。我們的主題是“我長(zhǎng)大了”，給孩子準(zhǔn)備的調(diào)查表是一張白紙，我覺得孩子們完全能夠自己畫一畫長(zhǎng)大以后的變化。但將調(diào)查表張貼到主題版面上時(shí)，我會(huì)在孩子的畫邊用簡(jiǎn)單、較小的文字來描述孩子想表達(dá)的意思。如孩子的畫面內(nèi)容是小三明治和大三明治，我給它配了簡(jiǎn)單的文字“小→大”，體現(xiàn)他現(xiàn)在長(zhǎng)大了，小時(shí)候吃得少，現(xiàn)在吃得多。這樣即不會(huì)喧賓奪主，看的人也懂。

戴老師：我們的主題版面上是有文字的，是家長(zhǎng)寫的孩子入園前的故事，非常有意思，我就把這些故事呈現(xiàn)了出來。我們的課程是開放的，是需要利用家長(zhǎng)資源的。家長(zhǎng)寫的故事，雖然孩子不清楚，但是我也會(huì)在合適的時(shí)候給他們講一講，共同分享。

王老師（骨干教師）總結(jié)：我想問一下各位老師，我們的版面是給誰看的？是給幼兒。幼兒最想看的是自己的作品，是圖畫形式的。還會(huì)有誰看？給家長(zhǎng)了解幼兒園課程，那就需要用文字來描述，但是過多的文字占用版面就不好了。其實(shí)我們可用另外的形式來表現(xiàn)，如運(yùn)用二維碼來記錄故事，家長(zhǎng)只需用手機(jī)掃一掃就可以看到、聽到幼兒園里的課程故事。

環(huán)節(jié)二：案例剖析，經(jīng)驗(yàn)提升

主持人：這三張照片是小中大三個(gè)年齡段師幼共同制作的天氣預(yù)報(bào)版面，你能看出小中大的版面分別是哪張嗎？理由是什么？并根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求，對(duì)圖片中不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，并說明理由。

陳老師：圖一應(yīng)該是小班的。因?yàn)樵摪婷鏅谀可?，?nèi)容主題一目了然。小班的天氣預(yù)報(bào)以孩子簡(jiǎn)單的操作為主，如采用貼圖法。我們班級(jí)采用的是翻翻卡，孩子也很喜歡。我的建議是在翻圖表示星期幾的上面，可以提供多元選擇，點(diǎn)卡和數(shù)字都應(yīng)該提供。

馬老師：圖三文字和內(nèi)容較多，應(yīng)該是中班的。建議一是該版面分類可以更加清晰，二是適當(dāng)留有空間，讓孩子自主采用繪畫方式記錄。

季老師：圖二應(yīng)該是大班的。版面上留有很多讓孩子自主記錄的空間，符合《指南》大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的要求：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄。版面也蘊(yùn)含著統(tǒng)計(jì)一個(gè)月天氣變化的圖表內(nèi)容，值得我們學(xué)習(xí)。

主持人小結(jié)：通過大家的交流，我們進(jìn)一步體會(huì)了《指南》中“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的要求。我相信，這樣的互動(dòng)版面充分考慮到了各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求，幼兒在操作時(shí)不會(huì)因?yàn)檫^難或過簡(jiǎn)單而失去興趣。

環(huán)節(jié)三：分組研討，共覓價(jià)值

主持人：我們都知道我園申報(bào)了“依托濕地資源，構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)體驗(yàn)課程”這一課題。接下來我們就以“勞動(dòng)體驗(yàn)課程”為內(nèi)容，以年級(jí)組為單位分別設(shè)計(jì)一個(gè)適合本年齡段的“勞動(dòng)體驗(yàn)課程”班級(jí)版面。

小班組：我們選擇了“自我服務(wù)”這一主題。自我服務(wù)的勞動(dòng)項(xiàng)目可以分“已經(jīng)會(huì)的”“想要學(xué)會(huì)的”“家長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)的”“教師認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)的”等幾方面。根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容，我們把版面分為“家”“園”兩塊?！皥@”這一方面，教師可以有針對(duì)性地選出一項(xiàng)適合幼兒近期學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，設(shè)置一個(gè)鼓勵(lì)榜，可以將已經(jīng)學(xué)會(huì)的幼兒的照片貼在鼓勵(lì)榜上。因?yàn)橛變褐g存在差異，可能有的幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒還一點(diǎn)都不會(huì)。那么已經(jīng)學(xué)會(huì)的幼兒可以當(dāng)一當(dāng)小老師，據(jù)此，版面設(shè)置出一塊內(nèi)容為“我今天教某個(gè)小朋友學(xué)會(huì)了什么”的版塊，以此來激勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)。“家”這一部分可以讓家長(zhǎng)每日來打卡，張貼一些家長(zhǎng)拍到的小朋友在家自我服務(wù)的照片。

大班組：我們將版面分為五個(gè)部分，分別是自我服務(wù)勞動(dòng)、幼兒園的勞動(dòng)、家里的勞動(dòng)、勞動(dòng)注意事項(xiàng)和其他。在版面上呈現(xiàn)的材料可以有幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查表、幼兒自主設(shè)計(jì)的“勞動(dòng)計(jì)劃書”。此外，版面上還可以呈現(xiàn)出勞動(dòng)工具圖片，這樣可以讓幼兒更真實(shí)體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣。

小結(jié)：通過各年級(jí)組教師的介紹，讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅巳绾巫尠嗉?jí)版面支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。相信通過本次活動(dòng)，教師們對(duì)班級(jí)版面的創(chuàng)設(shè)將更加有效。

三、園本教研過程中的問題與分析

問題與思考1：本次教研過程，形式多樣，讓參與教師都有發(fā)言和自我反思的機(jī)會(huì)。但是其中也出現(xiàn)了一些問題：首先如環(huán)節(jié)一，在后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行介紹時(shí)，教師稍顯疲憊。如果主持人能在每個(gè)班級(jí)介紹完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，歸納每個(gè)班級(jí)版面創(chuàng)設(shè)的方法和亮點(diǎn)，提醒下面介紹的班級(jí)如果方式一樣，就可以采用“直接看圖”這樣一句話，那么效果應(yīng)該會(huì)更好。其次，主持人對(duì)教研整體進(jìn)程的推進(jìn)具有重要作用。主持人要有敏銳的捕捉能力，要善于歸納問題與發(fā)掘亮點(diǎn)，同時(shí)要進(jìn)行引發(fā)思考性的提問。如在季老師提問后，主持人僅接了句：誰來回答？如果提問改為：現(xiàn)在，問題來了，主題版面上到底要不要文字？大家可以現(xiàn)場(chǎng)表決，同意要文字的舉手，并說說理由。不同意的也可以說說理由。這種提問更能促進(jìn)教師在思辨中引出深層次的分析。

問題與思考2：教研的第一環(huán)節(jié)每班的教師圍繞“班級(jí)主題版面的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行交流，體現(xiàn)了不同的教育觀念。在第二環(huán)節(jié)，教研理應(yīng)繼續(xù)跟進(jìn)班級(jí)版面創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，但教師們卻直接開始分析班級(jí)“天氣預(yù)報(bào)”的版面。第一環(huán)節(jié)的“班級(jí)主題版面到底如何修改”這一重要的問題還沒有解決。園本教研最容易出現(xiàn)的問題就是研歸研，做歸做。如果不對(duì)每個(gè)班級(jí)主題版面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，其實(shí)際效果將大打折扣。此外，一場(chǎng)園本教研要解決三個(gè)問題：一是主題版面，二是天氣預(yù)報(bào)版面，三是勞動(dòng)專題版面，事實(shí)上每一個(gè)問題都是匆匆而過，教師們提出的問題沒有徹底解決，教師的認(rèn)知也是比較模糊的。

就本次教研整個(gè)過程而言，第二、第三環(huán)節(jié)應(yīng)該聚焦第一環(huán)節(jié)介紹的五個(gè)班級(jí)的主題版面，一起圍繞四個(gè)問題展開討論：你從該班級(jí)的版面中看到了什么？學(xué)到了什么？你的建議是什么？你準(zhǔn)備遷移哪些經(jīng)驗(yàn)用來創(chuàng)設(shè)班級(jí)版面？其次，環(huán)節(jié)二的案例剖析，可以繼續(xù)采用前面小、中、大各一個(gè)班級(jí)的主題版面進(jìn)行剖析，而不需要突然又換了“天氣預(yù)報(bào)”版面來分析。環(huán)節(jié)三的分組研討，也正好可以實(shí)施在同伴互助中調(diào)整班級(jí)主題版面。最后，針對(duì)“天氣預(yù)報(bào)”版面和“勞動(dòng)體驗(yàn)課程”的版面，可以讓教師們通過本次主題版面的創(chuàng)設(shè)獲得能梳理的經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反思、嘗試實(shí)踐。根據(jù)教師們呈現(xiàn)的版面創(chuàng)設(shè)情況，決定是否需要繼續(xù)進(jìn)行跟進(jìn)式的園本教研。