王新林

摘要：批注閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，通過(guò)批注閱讀，能帶動(dòng)學(xué)生直接和文本對(duì)話，讓學(xué)生獲得屬于自己的情感體驗(yàn)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注閱讀的方法，從而促進(jìn)其對(duì)文本的深度解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ? 批注閱讀? ? 高效教學(xué)

所謂批注閱讀，就是學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、感受等在文本的旁邊寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程，能幫助其真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練一直是重中之重，作為語(yǔ)文教師，只有重視閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。而批注式閱讀方法，是輔助教學(xué)的一種非常有效的閱讀方法。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談如何巧用批注，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂。

一、批注題目，初步感知

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本的初步感知是教學(xué)的第一步，學(xué)生只有在獲得初步的感知才能進(jìn)行深度閱讀，所以教師要重視對(duì)學(xué)生感知文本能力的培養(yǎng)。比如《長(zhǎng)江之歌》，是小學(xué)階段非常重要的一篇課文，這篇課文實(shí)際上是《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌，很多小學(xué)生都非常熟悉，甚至都能將這首歌唱出來(lái)，這就為教學(xué)減少了難度。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先為學(xué)生播放了這首歌曲，讓學(xué)生初步感知這首歌的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，對(duì)于這篇課文，相信大家都很熟悉，也相信大家現(xiàn)在有一些自己的感受，那么面對(duì)《長(zhǎng)江之歌》這樣的題目，你有什么想法？請(qǐng)大家將自己想要表達(dá)的話用批注的形式在題目旁邊進(jìn)行注釋?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，紛紛在題目旁的空白處進(jìn)行自主批注。然后進(jìn)行課堂展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角度不一，例如有的學(xué)生在題目旁理順了文本的主要內(nèi)容，有的感悟了文本中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)大家的展示與交流，對(duì)文本學(xué)習(xí)有了基本的認(rèn)識(shí)，變得更有興趣，同時(shí)目標(biāo)更加明確，能取到事半功倍的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行批注，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為其深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。這樣的批注式閱讀，令學(xué)生的參與度更高，有助于學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的培養(yǎng)與提高。

二、批注疑點(diǎn)，引導(dǎo)深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決疑問(wèn)的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)及解決疑問(wèn)的能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得對(duì)文本深刻的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的疑點(diǎn)進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，甚至提出對(duì)文本不同的見(jiàn)解，這能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

比如《諾曼底號(hào)遇難記》，是一篇很有教育意義的文章。在文本解讀的過(guò)程中，解讀人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。進(jìn)行分析之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行批注閱讀，并要求能在批注的過(guò)程中提出問(wèn)題或?qū)懗龈形?。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都能積極投入，把批注寫(xiě)得精彩紛呈。接著在展示的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生的展示引起了大家的興趣，這位同學(xué)對(duì)文本中關(guān)于船長(zhǎng)用槍威脅逃生的人這一部分內(nèi)容進(jìn)行了批注——船長(zhǎng)這樣的做法是不是過(guò)激了？人們本來(lái)就恐慌，加上槍支的威脅，不是更亂嗎？于是，筆者組織學(xué)生就這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)這一做法在當(dāng)時(shí)是最有效的方法，因?yàn)槿藗儺?dāng)時(shí)驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，在這樣的情形之下，顯然不能用一般的方法維持大家的秩序，所以船長(zhǎng)的選擇實(shí)際上是一種當(dāng)機(jī)立斷的表現(xiàn)，更有利于保障船上六十個(gè)人的生命安全，讓我們能更深刻地感受到了船長(zhǎng)的冷靜及果斷。

在批注閱讀的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的初步感知進(jìn)行閱讀，然后提出問(wèn)題，供大家一起就共性問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣的批注閱讀能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，這符合有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、批注留白，碰撞思維

批注式閱讀可以從不同的角度切入，而文本留白是教師需要關(guān)注的一個(gè)方面。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，都是經(jīng)典作品、匠心獨(dú)運(yùn)之作，這些作品之所以經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，跟作者的精心構(gòu)思是分不開(kāi)的。而其中文本留白的內(nèi)容就值得琢磨，批注留白，能讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，也有利于對(duì)學(xué)生思維能力的提高。

例如，對(duì)《一夜的工作》這篇課文的教學(xué)，在教學(xué)之初，筆者就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，找到文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行批注，讓學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)充，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生抓住文本中周總理的夜宵進(jìn)行批注——周總理的夜宵是一杯清茶和一點(diǎn)花生米。如此簡(jiǎn)單的夜宵讓學(xué)生對(duì)周總理的日常生活產(chǎn)生了興趣——這是文本的空白點(diǎn)，于是學(xué)生就利用課外的資料查找相關(guān)內(nèi)容，并將自己搜集整理的內(nèi)容批注在文本旁邊，這樣，對(duì)周總理其人其事的解讀就更加準(zhǔn)確而深入。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行批注。通過(guò)批注交流，進(jìn)行知識(shí)的分享，既激活了學(xué)生的思維，也有利于其對(duì)文本內(nèi)容及情感的把握。

四、批注拓展，延伸內(nèi)容

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師還要注重對(duì)文本的拓展，這是批注閱讀的主要形式之一。教師要注意新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀量的規(guī)定，要想達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定，就不能僅局限于課內(nèi)，更要拓展到課外，同時(shí)也可以將文本內(nèi)容進(jìn)一步豐富，這樣學(xué)生就能接觸到更加豐富的教學(xué)資源，獲得更加豐富的知識(shí)。

比如《雅魯藏布大峽谷》一文，對(duì)其所表述的內(nèi)容，很少有學(xué)生能親身經(jīng)歷，所以理解起來(lái)比較困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雅魯藏布江是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)，才算完成教學(xué)目標(biāo)。然而，筆者并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)賞析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充了關(guān)于雅魯藏布江的知識(shí)，還有學(xué)生列舉了中國(guó)其他地方的自然風(fēng)光和名勝古跡等，讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)。

在批注式閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這既能讓學(xué)生走向更加廣闊的世界，還能讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重采用多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而批注式閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。教師可以從題目、疑問(wèn)、留白以及拓展等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、展示分享的過(guò)程中走進(jìn)文本，獲得深刻的體驗(yàn)，從而感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

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責(zé)任編輯：劉偉林