張謀宏

（福建省晉江市實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

“演、猜、畫等活動形式的引入，使語文學習與學生的生活產(chǎn)生更為有趣的聯(lián)系，從而有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學生感受到語文學習的樂趣?！比绻軐で笠粭l適合兒童通往古詩詞意境的路徑，讓兒童與古詩詞愉快地相見，那么教學無疑已成功了一半。因此，在教學過程中，教師可根據(jù)古詩的特點，以直觀形象的方式去吸引他們。

一、以兒童的方式，與古詩美麗邂逅

我國古詩詞博大精深，是滋養(yǎng)中華民族成長的精神營養(yǎng)。為了使小學生在輕松愉悅的氛圍中主動地學習古詩詞，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，采用兒童喜歡的方式教學。

以《小池》一課為例，首先，課始，復習導入，讓學生看圖說說《池上》講了一個什么故事。（學生講述，教師背出對應(yīng)的詩句。）接著，出示《小池》古詩插圖，讓學生說說看到了什么。并引導學生用上句式“______有________”，從而引出課題。最后，出示兩幅圖，讓學生找兩首詩的異同，而在說兩首詩的不同時，學生也能從圖片中猜出詩的內(nèi)容，一首是池中發(fā)生的故事，一首是寫小池的美景。

正所謂，“詩中有畫，畫中有詩”，兩幅夏日荷塘圖，讓學生既飽覽了池塘之美，還領(lǐng)略了用圖猜詩意的好方法，一下子拉近了學生與古詩的距離。以兒童的方式遇見古詩詞，讓古詩與兒童“人生如初見”，是開啟學生走進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶殿的鑰匙。

二、以兒童的方式，與古詩相知相交

（一）“趣”味當頭，玩轉(zhuǎn)生字教學

1.字理識字，了解漢字起源

漢字的造字構(gòu)型充滿著智慧與詩意，在古詩教學中補充漢字文化起源、字源知識，不僅能幫助理解古詩，還能打開一扇朝向漢字文化的窗戶，使兒童發(fā)現(xiàn)漢字的奇妙與精彩[1]。

例如，在《小池》一詩中，學習“角”時，教師先讓學生從畫中感知“小荷”的形狀，明白“尖尖角”的意思；接著出示“角”字的演變，甲骨文尖尖的即為角，金文角往旁邊長，學生馬上說出“牛角、羊角、鹿角”等詞語，之后再出示小篆、隸書、楷書的寫法；最后讓學生從身上找“角”，學生找得趣味盎然，漢字的音形義在傳統(tǒng)文化的探究下，了然于心。

2.聯(lián)系生活，活學活用

語文從生活中來，再回到生活中去。在《小池》一詩中，說起“露”字的識字方法，學生有從形聲字說起的，有通過組詞的，方式多種多樣。在學生對漢字字形、字音輕松掌握的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計“聯(lián)系生活，說一說”的活動，進行語言文字的訓練：（1）天亮了，______從東方升起來；（2）池塘里，_________從水面上露出來；（3）我做了好事，_________露出了笑容?；顚W活用，既豐富了學生的語言積累，又提升了漢字素養(yǎng)。

（二）品味詩句，賞出詩的意境

1.化詩為畫，從字面走進意境

古人講究詩畫統(tǒng)一，在教學過程中，教師可以遵循低年級兒童的特點，運用板畫的形式把學生讀到的景物畫出來，既讓學生讀懂古詩的意境，又讓其感受到詩中有畫的美感。在《小池》一詩中，當學生從詩中找出“細流”“樹蔭”“小荷”“蜻蜓”時，教師可以根據(jù)學生的反饋，在黑板上把景物畫出來以實現(xiàn)詩畫的配合，這樣學生就會走入詩人所繪的景中，對夏日荷塘之美的感悟油然而生。

2.體會字眼秘妙，學習表達方法

古詩是學習語言的范本，在古詩詞中，藝術(shù)手法、修辭手法，構(gòu)思思路等，均應(yīng)慢慢鑒賞品味，學習其內(nèi)容與形式的過程，就是學習語言表達的過程。在《小池》一詩中，詩人運用了擬人手法，以“惜”“愛”“露”“立”四個動詞，把小池寫得生動多姿。

（三）編寫故事，體悟詩的情感

“教知識是傳統(tǒng)教育，而啟迪想象是指學生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞的一個重要特點是語言凝練，字里行間留有大量空白，為我們啟迪學生的想象提供了極好的教學文本。”

例如，在教學《靜夜思》一詩時，教師設(shè)計了這樣的想象寫話：我是鄰居家的小孩，月圓之夜，我站在窗前，看見了李白_________________。有學生寫道：“我看見了詩人李白站在月光下，抬起頭望著夜空中的明月，不時舉起酒杯喝上幾口，嘴里憂傷地念著‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，我想他一定很想念自己的故鄉(xiāng)?！?/p>

再如，在教學《尋隱者不遇》一詩時，教師抓住古詩隱藏的對話，通過呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，設(shè)計了以下想象寫話：我是詩人賈島，我走在_________________，遇到了_________________，我問：“_________________？”童子回答道：“_________________?！庇袑W生寫道：“我走在山林里，來到了一棵松樹下，遇到了一個身穿粗布衣，頭上扎著兩個發(fā)髻的可愛孩子，我問：‘你師傅去哪兒了？’童子搖搖頭說：‘你來得真不巧，我?guī)煾狄淮笤缇蜕仙讲伤幦チ耍缴显旗F彌漫，我也不知道他在哪里？’”而《池上》這首故事性強、畫面感強、充滿童趣的古詩，更是看圖寫話的好范本。

教師可以通過設(shè)計具體情境的寫作訓練，更加有效地訓練學生的表達能力，這也是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、以兒童的方式，遇見古詩之美

“一個有智慧的語文教師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓詩憑著自己的言語存在說話，讓學生貼在詩的面頰上感受它的詩意。”初讀時，先通過字卡、詞卡的認讀呈現(xiàn)，讓學生根據(jù)詞群有節(jié)奏地讀詩；品讀時，通過對重點字的理解，圖畫的呈現(xiàn)等方式，讀出詩的畫面感；誦讀時，上下聯(lián)對接，出示圖片，誦讀匹配詩句。在教學《江南》《池上》《小池》等詩時，可選擇吟唱的方式，讓學生感受古詩的音韻美，讓景與情在曲調(diào)中婉轉(zhuǎn)流淌。

四、以兒童的方式，在古詩中成長

在教學古詩時，教師應(yīng)有敏銳的詩歌文化嗅覺，能在同類型的古詩中進行拓展延伸，讓古詩以組別的方式進行呈現(xiàn)，這既能豐富學生對古詩詞的積累，也能幫助他們理解古詩背后蘊藏的文化內(nèi)涵。例如，在教學《小池》時，讓學生說說小池中還會有什么，接著出示唐宋詩人有關(guān)小池的詩句進行誦讀積累，如黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 ——《約客》（宋）趙師秀；池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。 ——《破陣子·春景》（宋）晏殊；綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。 ——《山亭夏日》（唐）高駢等。同時，也可拓展延伸描寫夏日荷塘的古詩，如《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《采蓮曲》等，讓學生感受古人對蓮的獨愛，以及它至高純潔的精神品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，優(yōu)秀的古詩詞是小學重要的教學資源，語文教師要重視古詩詞教學，并采用適合兒童的教學方法，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生愛上古詩詞，愛上祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在豐富多彩的詩歌學習方式中，總會有一條小徑通往兒童的心靈，到那時古詩的春天也必將到來！