楊雪娟

（福建省莆田市城廂區(qū)華亭第二中心小學(xué)，福建莆田 351139）

引 言

小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力作為其基本核心素養(yǎng)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有根本的支持與驅(qū)動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種文本對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，起到知識(shí)教育、知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的一舉多得的作用。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材為例，研究讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰的教法，以期為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的鏈接。

一、作詩(shī)火急——手寫(xiě)我口，注重靈感捕捉

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)與閱讀能力，也積累了一定的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他方面閱歷，在學(xué)習(xí)教材文本、其他課外文本，參加其他形式的文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)，其潛在的寫(xiě)作靈感也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，教師要加以靈活與精準(zhǔn)地引導(dǎo)[1]。

在教材文本的教學(xué)實(shí)踐中，以小學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或類似閱歷的文本，對(duì)其寫(xiě)作的啟發(fā)作用最大。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第六單元的“父母之愛(ài)”主題中《地震中的父與子》等親情友情類的課文時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)主人翁的心境與環(huán)境形成鮮明對(duì)比的詞語(yǔ)、句子、心理活動(dòng)，如傳遞地震中心理活動(dòng)“絕望”與環(huán)境“廢墟”，再如父親“挖”了36小時(shí)后變成了“滿臉灰塵”“破爛不堪”“到處都是血跡”的崩潰形象，能給學(xué)生很大的觸動(dòng)。教師要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，利用感動(dòng)甚至激動(dòng)的時(shí)刻，及時(shí)地開(kāi)展適當(dāng)?shù)牧?xí)作活動(dòng)，抓住學(xué)生積極性最高的教學(xué)時(shí)機(jī)。為確保學(xué)生寫(xiě)作的多樣性，教師可以啟發(fā)學(xué)生描寫(xiě)生活中感動(dòng)的瞬間，如在雨夜爸爸媽媽抱著生病的自己去醫(yī)院等事件，讓學(xué)生挖掘人間的真情與美好，并創(chuàng)作能抒發(fā)真情實(shí)感的作品，既展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力，又能提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在文本學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能從個(gè)人的所見(jiàn)所聞出發(fā)，迸發(fā)寫(xiě)作靈感。但在寫(xiě)作實(shí)踐中，每位學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力不同，教師要注意多樣性地保護(hù)與激勵(lì)，對(duì)于寫(xiě)作能力高的學(xué)生，教師可以讓其在課堂中開(kāi)展即時(shí)的短文寫(xiě)作；對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師可以讓其以口述的方式，語(yǔ)句通順地講出自己的所思所想即可。出于對(duì)小學(xué)生信心鼓勵(lì)和積累的需要，教師應(yīng)讓每位學(xué)生注意積累自己的習(xí)作作品，如將作文即時(shí)寫(xiě)在習(xí)作本上，或課后分享在自己的QQ空間中，讓學(xué)生隨著時(shí)間的推移看到自己的積累和進(jìn)步。

二、天籟自鳴——觸景生情，注重情感共鳴

隨著小學(xué)生身心的成長(zhǎng)，其情感更加豐富與敏感。在語(yǔ)文教材文本或其他文學(xué)作品中，甚至在日常生活中，更容易觸景生情激發(fā)其寫(xiě)作欲望。在閱讀活動(dòng)中，觸動(dòng)小學(xué)生的可能是一段細(xì)膩的情感表達(dá)、一段深情的對(duì)話、一段優(yōu)美的景觀描寫(xiě)，教師應(yīng)把情感教育與情感提升結(jié)合起來(lái)[2]。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開(kāi)對(duì)小女孩苦難生活和個(gè)人困境的想象，大年夜、冰凍的雪、黑冷的大街、冷漠的人與烤鵝的香形成了對(duì)比鮮明的文本情境。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，尤其是現(xiàn)代多媒體設(shè)施的支持下，教師可以選用《親愛(ài)的小孩》等歌曲，播放大雪夜中冰冷大街的影視視頻片段等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解賣火柴小女孩的處境，點(diǎn)燃每位學(xué)生心中的那份善良、純真。之后教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭寫(xiě)一段自己最受觸動(dòng)的故事，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，培養(yǎng)其精準(zhǔn)組織和提煉情感的能力。

在情感共鳴的閱讀與寫(xiě)作中，教師要注意“情感”的多樣性，尤其避免過(guò)于注重“親情”的現(xiàn)象，引導(dǎo)小學(xué)生多元化看待世界，關(guān)注與感悟人與人、人與祖國(guó)、人與家庭、人與動(dòng)物、人與花草樹(shù)木、人與小動(dòng)物之間的情感，讓其在對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情、對(duì)大自然的熱愛(ài)與保護(hù)中培養(yǎng)自己的大愛(ài)。因此，在此類寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要注意體裁的多樣性，可以讓學(xué)生進(jìn)行記敘文、詩(shī)歌、散文與說(shuō)明文等寫(xiě)作，積極組織小學(xué)生在嘗試中鍛煉，在鍛煉中體驗(yàn)與總結(jié)寫(xiě)作技能。

三、一語(yǔ)天然——有感而發(fā)，注重妙手文章

小學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的生活變化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與其他閱歷，自由地記錄或抒發(fā)自己的感受與感悟等，寫(xiě)出主題鮮明、思想積極、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)精巧的文章，這是其語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作能力等綜合能力的表現(xiàn)。隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，不斷提高的寫(xiě)作能力會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與快速成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，既為其學(xué)習(xí)增添了豐富的靈性色彩，也讓其張開(kāi)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的翅膀[3]！

以《別餓壞了那匹馬》一文為例，從這個(gè)講述善意謊言的故事中，學(xué)生通過(guò)深入閱讀，探究“誰(shuí)欺騙誰(shuí)”“為什么欺騙”“怎么騙”的過(guò)程，及其相互之間的因果關(guān)系、情感關(guān)系與情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，進(jìn)而思考其中的“餓”“馬”“馬草”的寓意。由此引發(fā)學(xué)生思考，在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中，有哪些“善意的謊言”既保護(hù)了當(dāng)事人的自尊，又幫助了別人，讓學(xué)生據(jù)此開(kāi)展“最使自己感動(dòng)的事”等類型的故事寫(xiě)作，如貧困家庭的學(xué)生描寫(xiě)爸爸媽媽或爺爺奶奶在各種“善意謊言”中，寧愿委屈自己也要讓孩子吃得好、穿得好的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，運(yùn)用文本知識(shí)探究生活美好。

根據(jù)高學(xué)段小學(xué)生身心逐漸成熟且穩(wěn)定的成長(zhǎng)趨勢(shì)，教師要根據(jù)其初中學(xué)習(xí)與職業(yè)理想樹(shù)立的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，運(yùn)用文本內(nèi)容開(kāi)展理性的、思辨的、全面的閱讀理解與寫(xiě)作指導(dǎo)。鑒于課堂時(shí)間有限與學(xué)生減負(fù)的需要，教師應(yīng)注意組織短文寫(xiě)作與精煉寫(xiě)作，如百字寫(xiě)作，只要學(xué)生能準(zhǔn)確地講述故事、心理活動(dòng)或人物形象即可。但出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自尊與隱私的需要，在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，對(duì)極個(gè)別涉及隱私或其他不愿意公開(kāi)的習(xí)作，教師可以采取私下交流的方式。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要注意把解題性的書(shū)寫(xiě)與主題性的寫(xiě)作相結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；另一方面，教師要注意選用適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘W(xué)生的優(yōu)秀作品，如當(dāng)堂宣讀精彩段落、張貼為班級(jí)墻報(bào)、為其投稿等，在為其他學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作榜樣的同時(shí)，不斷地提升小學(xué)生寫(xiě)作的信心。