汪成建

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學，陜西安康 725000）

引 言

自新課程改革以來，情境教學法作為一種全新的教學方法，得到了一線教師的廣泛認可和使用，但目前小學語文閱讀教學仍然存在很多問題，如形式化、程式化嚴重，缺乏實效性，情境單一，缺乏針對性，沒有情感投入等，從而大大影響了情境教學法應有價值的真正發(fā)揮。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學生通過特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線教師重點研究和思考的問題之一。

一、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀熱情

生活經(jīng)驗是學生學習的基礎，而生活中也有著源源不斷的知識需要學生學習和探索。在閱讀教學實踐中，只有將學習的材料和學生原有的知識與經(jīng)驗進行有效的聯(lián)系，學生才會感到親切，才會有歸屬感，才會更感興趣。而小學語文閱讀本身就是一個與實際生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，因此，教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要、學生的訴求、知識儲備、生活經(jīng)驗、興趣愛好創(chuàng)設有效的生活情境，從而激發(fā)學生的閱讀熱情和欲望，幫助學生將舊知識與新知識進行有效的銜接，使學生的知識儲備、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)都得到不同程度的提升[1]。

例如，在教學《太陽》一文時，筆者改變了之前教師講學生聽、回答問題這種枯燥的教學方式，而是利用投影燈的光源來模仿太陽剛剛升起時，光芒萬丈、光彩炫目的景象，這樣一來，學生一下子感覺到自己在生活中天天看到的太陽離自己好近，自然會生出一種探究太陽奧秘的欲望。此時，筆者再進行引導：“同學們，太陽，雖然離我們有三萬里遠，但是我們每天都會看到太陽東升西落，它與我們的生活息息相關，但是，對于太陽的真實情況我們了解得太少了，這就需要一代代的天文學家去探究和探索它，那么，聰明的你們想不想也探究一些關于太陽的奧秘呢？”有了初步的情境體驗之后，在筆者的引導下，學生也躍躍欲試了，當然也就順其自然地進入了對本文內(nèi)容的學習，學習效率自然也有所提升。

二、選擇適當音樂，創(chuàng)設音樂情境，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，音樂有著極強的感染力，很容易在情感上使學生產(chǎn)生共鳴，而且還能夠凈化學生的心靈。同時，音樂也是現(xiàn)代學生比較青睞的一種藝術形式，是促進學生全面發(fā)展的關鍵力量之一。而閱讀的內(nèi)容比較豐富，描寫的內(nèi)容、表達的情感也多種多樣。實際上，很多形象的展示、情感的傳達只靠語言、生活、圖畫是遠遠不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂，用音樂特有的感染力來帶動學生，使學生更好地理解文章的深層次含義，達到更理想的閱讀效果。

例如，在教學《開國大典》一文時，為了讓學生更深切地感受到開國大典的盛況，感受到人民群眾對黨、對領袖、對祖國的熱愛。筆者在開展文章內(nèi)容教學之前，就給學生播放了聶耳的《義勇軍進行曲》，通過曲子鏗鏘有力的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，讓學生明確整節(jié)課的感情基調(diào)，并通過曲子的跟唱來激發(fā)學生的愛國熱情。之后再對課文內(nèi)容進行細致的講解，學生當然會興致勃勃、激情滿滿，在認真的學習中，他們對《開國大典》的寫作結(jié)構、描寫手法、表達的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語言藝術，創(chuàng)設語言情境，提高想象能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言是一種誰也替代不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，語言在整個課堂教學中的重要作用。同時，新課程標準也要求一線語文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和水平，努力給學生帶來更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時代的新教師，我們在實際創(chuàng)設語文閱讀情境的過程中，在注重巧妙地應用多媒體、教具、學具、現(xiàn)代信息技術等一系列的教學工具來創(chuàng)設情境的同時，也需要講究語言的藝術，通過有效的語言藝術來構建更精彩的閱讀情境，讓學生能夠更加積極主動地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這一方面要求語文教師不斷地提高自己，通過語音、語調(diào)、體態(tài)、表情、動作、手勢等傳達方式來呈現(xiàn)出更好的情境創(chuàng)設效果；另一方面，需要我們注重語言的形象性、多樣性、啟發(fā)性、情感性，給予學生正面的引導和幫助，讓學生能夠根據(jù)自己的語言進行合理的思考和想象，感受到更真實有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學生，給予學生發(fā)言和表現(xiàn)自我的機會，讓學生也能夠參與情境創(chuàng)設，最終達到更理想的閱讀效果。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，筆者就為學生創(chuàng)設了語言情境。

師：同學們，今天請大家根據(jù)老師的話在腦海里想一想秋天，之后呢，需要大家說說自己對秋天的感受。好不好呀？

生：好！

師：清晨，打開窗戶，飄進來一陣涼爽的風。舒適，流遍全身；田野中，黃葉紛紛飄落，隨著陣陣秋風翩翩起舞，冥冥之中，秋天的腳步聲……向遠眺望，上坡上淺黃淡綠，再也沒有了夏天的濃墨郁綠；向果園望去，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的橘子，紫瑩瑩的葡萄掛滿枝頭，熱鬧極了；莊稼地里，金黃色的玉米一片連著一片，農(nóng)民伯伯哼著小曲，享受著豐收的喜悅……

根據(jù)筆者的描繪，學生的腦海里都勾畫出了秋天的景象，此時，筆者再帶領學生仔細地聽文章中所傳遞的秋的聲音，并讓學生說一說自己的感想，學生都十分開心，也能夠積極踴躍地參加。

四、注重肢體語言，創(chuàng)設表演情境，促進多元發(fā)展

與其他階段的學生相比，小學生的模仿力極強，而在實際閱讀教學過程中，教師結(jié)合學生的這一特點，讓學生根據(jù)所閱讀文章的內(nèi)容進行模仿并對其進行表揚，能夠更好地激發(fā)學生閱讀的主動性，通過表演，也能夠讓他們收獲更理想的閱讀效果。

例如，在教學《晏子使楚》一文時，筆者帶領學生學習完文章的內(nèi)容后，就讓學生分別扮演晏子和楚王，并根據(jù)學生自己對這些人物的了解來進行表演。通過語言、動作、神態(tài)的領悟和模仿，學生對晏子和楚王的性格也有了更好的認識。當表演晏子在大殿上和楚王較量這一內(nèi)容時，筆者引導學生抓住“瞅”“冷笑”“嚴肅”“裝作為難的樣子”“故意笑了笑”這些關鍵點，之后再根據(jù)學生的表演來進一步提問，讓學生思考為什么在晏子來拜見楚王時，楚王沒有仔細端詳他，而是“瞅”一眼，還冷笑一聲。因此，通過表演情境的創(chuàng)設，學生更積極主動地參與對文章內(nèi)容的學習，而且也收獲了更好的學習效果。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀教學中的有效使用是十分必要的，作為一線教師，我們需要明確時代賦予我們的艱巨任務和使命，充分尊重學生的個性化心理特點，根據(jù)閱讀需要努力創(chuàng)設多樣化、多元化的情境，通過情境教學法這一有效的教學方式來促進學生的自主生成，發(fā)揮學生閱讀的主動性和積極性。本文所提到的生活情境、音樂情境、語言情境、表演情境，是筆者用過的，感覺比較可行，雖然不夠具體和完善，但愿意拋磚引玉。當然，在以后的小學語文閱讀教學實踐和探索中，筆者還會繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。