陳金燕

（廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)，廣東廣州 510900）

引 言

生本理念旨在從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)疽越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程時(shí)切實(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力及心理等多方面因素，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的提升，也是對(duì)學(xué)生的心理和思想的提升。在生本理念的指引下，教學(xué)活動(dòng)將更符合學(xué)生的心理，教學(xué)效果也隨之提升。因此，如何將生本理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是值得探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存誤區(qū)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初識(shí)階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的初步培育階段，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞能力有一定要求。小學(xué)生的人生閱歷淺、心智不成熟，其在理解閱讀文章時(shí)面臨一定困難，尤其是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)面臨作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等因素，往往難以理解其中深意。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解時(shí)，自然會(huì)心生厭煩，面對(duì)大篇幅文字容易產(chǎn)生抵觸心理。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中挖掘課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

同時(shí)，由于受考試等因素的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更偏重于通過(guò)課堂教學(xué)填充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了閱讀教學(xué)的真正意義。閱讀是一扇門(mén)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)中的美好世界，體會(huì)人間百態(tài)，更能從中接受不同的思想。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)，其中摻雜了情感教學(xué)和思維邏輯建立等多方面內(nèi)容。雖然有些教師注意到這一特點(diǎn)，但是大多也只是直接告訴學(xué)生哪篇文章包含了什么樣的情感，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)感受過(guò)程，自然無(wú)法真正理解。

二、生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，體會(huì)文章內(nèi)涵

閱讀文章中的素材往往源自生活，對(duì)于閱讀能力尚且不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。教師可以利用情景教學(xué)，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，由境入情，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文章中的情感，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)[2]。情境教學(xué)模式有利于學(xué)生走入文章，學(xué)生只有真正理解課文的內(nèi)涵，才能有效提升自身的閱讀能力。教師在課堂上要活用情境教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)建，活用現(xiàn)代多媒體設(shè)施，還可采用小組活動(dòng)等幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，這一課的素材有很多，教師在授課時(shí)可以采用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生播放過(guò)年時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，以相似的情景逐步把學(xué)生帶入小女孩當(dāng)時(shí)的情景中，每一次點(diǎn)燃火柴就為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生的感情隨著每次點(diǎn)燃火柴出現(xiàn)的幻境和希望，到希望破滅的過(guò)程而轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生快速進(jìn)入文章場(chǎng)景，體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情。在普及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景后，學(xué)生很快就能理解文章對(duì)資本主義社會(huì)批判的深意。

（二）引領(lǐng)學(xué)生思考，深度感受文章

語(yǔ)文閱讀具有獨(dú)特的人文性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)和思考邏輯具有極大優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了學(xué)生思考邏輯構(gòu)建以及情感教學(xué)的部分。在生本理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)考慮，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得好成績(jī)，更要通過(guò)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)以及人格的建立。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)思考，深度體會(huì)文章中所要表達(dá)的情感，提出自己的看法和見(jiàn)解，從閱讀中獲得成長(zhǎng)。

以《只有一個(gè)地球》一課為例，在授課時(shí)，筆者采用了辯論賽的模式，主題為“在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，人類有一天可能會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)適宜人類生存的星球，而現(xiàn)在的地球?qū)τ谌祟惢顒?dòng)仍在負(fù)荷內(nèi)，那么我們是否還要保護(hù)地球呢”。筆者將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，展開(kāi)激烈討論。在討論中，學(xué)生對(duì)于保護(hù)環(huán)境的話題產(chǎn)生更多的思考和感悟，并能更加深刻地感受保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）延伸課外閱讀，感受閱讀之美

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，還能夠感受閱讀中蘊(yùn)含的情感[3]。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的初步培育階段，教師除了要注重帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文外，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行課外延伸。教師選擇的課外閱讀要注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，太過(guò)深?yuàn)W和復(fù)雜的文章，很容易讓學(xué)生感到乏味，對(duì)學(xué)生的能力而言難度太大。教師除了挑選名著之外，也可以依據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些相關(guān)文章，抑或是與學(xué)生當(dāng)前生活相貼近、對(duì)其成長(zhǎng)具有幫助的文章展開(kāi)課外閱讀。

文學(xué)世界如一片茂密廣闊的森林，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的探索。從《賣(mài)火柴的小女孩》延伸到《格林童話》和《安徒生童話》，帶領(lǐng)學(xué)生踏入光怪陸離的童話世界；從《我最好的老師》延伸到《愛(ài)的教育》，感受成長(zhǎng)過(guò)程中的濃濃情意；從《少年閏土》延伸到《朝花夕拾》，初步領(lǐng)略近代文人魯迅先生的魅力……學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以感受不同的文字風(fēng)格，從簡(jiǎn)單純樸到辭藻華麗；也可以感受不同時(shí)期發(fā)生的故事，從古至今跨越千年。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成閱讀鑒賞能力，從而大幅度提升語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因此，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師不能忽視這一內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)延伸課外閱讀，讓學(xué)生感受閱讀之美。

結(jié) 語(yǔ)

生本理念的根本在于讓教師從學(xué)生的視角來(lái)看待教學(xué)、看待課堂、看待學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)建立起這種換位思考的模式后，教師就能更加深刻地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)中改善和解決相關(guān)問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生本理念，教師能夠采取更加貼近學(xué)生的方式，提升課堂教學(xué)效率；在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生完成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的情感和思維。