丁 芳

（江蘇省張家港市德積小學(xué)，江蘇張家港 215635）

引 言

口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是受應(yīng)試教育及其他因素的影響，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)效果并不理想。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，以生活為依托，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

在小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性。例如，很多教師會(huì)以“名勝古跡”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，所選擇的內(nèi)容看似科學(xué)，其實(shí)存在一定的不合理性。因?yàn)榻處熈信e的很多名勝古跡學(xué)生并沒(méi)有親身游歷過(guò)，距離小學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠傳遞的信息比較少，很多小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中只是生硬地模仿，因此教學(xué)效果不理想。

（二）小學(xué)生語(yǔ)言使用主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師仍然采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力比較弱，還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，所以，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展往往以興趣為指引，而被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法積極地配合教師的教學(xué)安排，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教師示范作用效果不明顯

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要的學(xué)習(xí)方式是模仿，而教師是其主要的模仿對(duì)象。所以，在小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言示范是十分必要的。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，不少教師對(duì)教學(xué)示范的認(rèn)識(shí)只停留在表面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)所涉及的語(yǔ)言，主要表現(xiàn)為領(lǐng)讀和小學(xué)生跟讀，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，無(wú)法真正發(fā)揮口語(yǔ)交際的作用。長(zhǎng)此以往，這一教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

（一）教學(xué)內(nèi)容指向生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教師必須對(duì)此引起足夠的重視，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從學(xué)生熟悉的事物著手。

首先，在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以從貼近學(xué)生生活的事物入手，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此類(lèi)事物有較為全面的感知，以此類(lèi)事物為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)能夠收到更好的教學(xué)效果，而且可以為學(xué)生后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以選擇學(xué)生每日上學(xué)途中的所見(jiàn)所聞、日常飲食、周末一次游園活動(dòng)等為口語(yǔ)交際的主題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。值得注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)和組織，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，密切聯(lián)系生活中熟悉的事物，通過(guò)簡(jiǎn)單的整理、歸納后再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而不斷提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

其次，教師可以對(duì)所引入的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提升，將那些在生活中常見(jiàn)但學(xué)生不太熟悉的事物作為教學(xué)內(nèi)容，如體育賽事、新聞資訊等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所熟知的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，進(jìn)而開(kāi)闊他們的眼界，鍛煉他們的思維能力。

最后，教師可以將“小小讀書(shū)交流會(huì)”作為每日口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這要求教師每天劃分特定的時(shí)間段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的內(nèi)容應(yīng)該以配設(shè)彩色插圖的古詩(shī)詞、小故事為主，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)展閱讀。通過(guò)朗讀，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，使他們?cè)诶首x過(guò)程中學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言表達(dá)方式，并逐步培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中進(jìn)行詩(shī)詞對(duì)接，在提升學(xué)生自信心的同時(shí)，不斷提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式靈活多樣，讓學(xué)生言能盡意

讓學(xué)生言能盡意是口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。靈活多樣的教學(xué)形式，不但能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，也能提高他們口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演是一個(gè)很好的教學(xué)形式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，如寓言故事情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不通順時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，通過(guò)這種方式，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的質(zhì)量。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的科學(xué)利用也能提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的感知效果，促使學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、接觸等方式來(lái)更加深入地了解周?chē)氖挛?。例如，在以“有趣的?jié)日”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以在多媒體設(shè)備的幫助下，通過(guò)音頻和視頻向?qū)W生展示我國(guó)的各類(lèi)傳統(tǒng)節(jié)日，還可以用幻燈片介紹各類(lèi)節(jié)日的由來(lái)及特點(diǎn)。學(xué)生在獲取足夠信息的基礎(chǔ)上開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，并積極交流和探討，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。即讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組討論，而教師此時(shí)的主要工作是為學(xué)生的交流活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用[2]。

（三）教師重視語(yǔ)言示范，讓學(xué)生言意兼得

為了進(jìn)一步提升小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)效果，教師須在日常教學(xué)中做好語(yǔ)言示范，在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)自己語(yǔ)言中的詞匯進(jìn)行變動(dòng)和替換，而且要對(duì)形容詞、副詞等高級(jí)詞匯進(jìn)行多次使用，以便更清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在口語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)某些簡(jiǎn)單的事物或概念用自己的話(huà)進(jìn)行表述，而且要鼓勵(lì)他們盡可能用自己所熟知的詞句來(lái)表達(dá)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，達(dá)成“言”“意”兼得的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。為此，教師必須對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有足夠的重視，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容指向生活、教學(xué)形式靈活多樣，以及重視語(yǔ)言示范作用等方式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。