姚毅鋒

（廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙小學(xué)，廣東深圳 518083）

引 言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)PBL（Project-based Learning），目前已經(jīng)成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法，它是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。筆者在2016年廣東省小學(xué)科學(xué)骨干培訓(xùn)班上，跟吳向東老師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要課題就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究。經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化，筆者在鹽田區(qū)梅沙小學(xué)進(jìn)行了“基于社區(qū)資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”，并在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，用批判性思維指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

批判性思維（Critical Thinking）就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，不斷改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。質(zhì)疑與反思是批判性思維的核心要素，把批判性思維和一般性思維進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般性思維常常是輕信、接受習(xí)慣或流行觀念，但不質(zhì)疑；批判性思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)全面探究證據(jù)，嚴(yán)密推理論證等“我思”的過(guò)程[1]。

一、批判性思維有助于尋找合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，在學(xué)校開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研討會(huì)上，有教師提出做橋梁模型、鳥(niǎo)籠模型等常規(guī)方案，但最后還是把項(xiàng)目的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目。

在學(xué)生上交的多個(gè)項(xiàng)目提議中，有一位學(xué)生提出：在深圳大梅沙這個(gè)寸土寸金的旅游區(qū)，為什么會(huì)在校園門(mén)口出現(xiàn)一個(gè)疑似的“爛地”？

校園門(mén)口的“爛地”存在已經(jīng)快8年了，教師都沒(méi)怎么留意，筆者也是一個(gè)“一般性思維”的代表，覺(jué)得“存在即合理”。面對(duì)學(xué)生這個(gè)有意思的問(wèn)題，項(xiàng)目組教師跟學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴：“爛地”叫什么？存在合理嗎？有什么價(jià)值？通過(guò)討論、查找資料、質(zhì)疑等，最后師生一起提出“社區(qū)資源項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”：梅沙小學(xué)是以身邊的、現(xiàn)實(shí)的“社區(qū)資源”為主要載體的，通過(guò)多學(xué)科教師的介入，培養(yǎng)學(xué)生從小了解身邊資源，動(dòng)手解決社區(qū)中遇到問(wèn)題的能力，以此改造、保護(hù)社區(qū)，成為社區(qū)的主人。

二、批判性思維有助于聚焦項(xiàng)目的探究范圍

項(xiàng)目組教師和學(xué)生根據(jù)前期對(duì)人工湖濕地探究的經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放思想的前提下，對(duì)人工湖濕地可探究的內(nèi)容進(jìn)行了解析、分析、評(píng)估和自我校準(zhǔn)，并運(yùn)用杜威的“反省性思維”（ref l ective thinking）——批判性思維的探究模型定義問(wèn)題，把期望轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡艿?、合意的結(jié)果，形成所確認(rèn)目標(biāo)可能方式的假說(shuō)，想象地思考實(shí)施這些假說(shuō)的可能后果，最后確定把探究的范圍聚焦為“人工湖濕地——認(rèn)識(shí)植物”，使其成為第一期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、批判性思維有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生自主參與的意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)已由靜態(tài)、封閉的狀態(tài)走向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的狀態(tài)，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的氣息”成了課堂改革的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。在“人工湖濕地——認(rèn)識(shí)植物”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體地位不斷強(qiáng)化，教師秉承著“生成性問(wèn)題生成性解決”的原則來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)。

例如，第四小組的學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得知人工湖濕地中，蘆葦有凈化污水的作用。在2018年3月，學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蘆葦被人砍了，當(dāng)時(shí)學(xué)生非常惱火，對(duì)筆者說(shuō)：“老師，不得了了，本來(lái)就不多的蘆葦被工人砍了?！碑?dāng)筆者跟學(xué)生來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，蘆葦被砍得只剩下根部了，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)學(xué)生掉下了著急的眼淚。因?yàn)樾W(xué)生的思維普遍都是一般性思維，認(rèn)為蘆葦被砍了就沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)作為輔導(dǎo)教師的筆者，順著學(xué)生悲傷的心情也“譴責(zé)”砍伐蘆葦?shù)牟粚?duì)，之后筆者建議學(xué)生換位思考：假如你是人工湖濕地的管理者，你為什么要砍伐蘆葦呢？學(xué)生在之后的兩個(gè)多月主要以查閱資料、訪問(wèn)人工湖濕地的管理人員、撰寫(xiě)保護(hù)蘆葦建議書(shū)等形式進(jìn)行。直到有一天他們發(fā)現(xiàn)在砍伐的蘆葦根部長(zhǎng)出了新的蘆葦，才松了一口氣。原來(lái)春天來(lái)了，砍了老的蘆葦是為了長(zhǎng)出新的蘆葦，如果當(dāng)時(shí)不是指導(dǎo)學(xué)生換位思考，估計(jì)學(xué)生都會(huì)跟砍蘆葦?shù)墓と恕棒[”起來(lái)。

再如，第七小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)人工湖濕地有一定數(shù)量的大薸存在，他們查閱資料后發(fā)現(xiàn)，大薸原來(lái)是入侵性植物，會(huì)對(duì)人工湖濕地的植物進(jìn)行絞殺，因此小組學(xué)生決定，馬上寫(xiě)一份建議書(shū)給人工湖濕地管理處，建議全面清理人工湖濕地里的大薸。面對(duì)學(xué)生這種愛(ài)恨分明的感情，我們項(xiàng)目組的教師并不著急否決學(xué)生的做法，而是提醒學(xué)生觀察思考：人工湖濕地管理處有沒(méi)有對(duì)大薸進(jìn)行處理？難道大薸一點(diǎn)兒用處都沒(méi)有……學(xué)生在后續(xù)的探究中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)濕地管理處會(huì)定期清理大薸，但絕對(duì)不會(huì)完全清理，學(xué)生深入探究之后發(fā)現(xiàn)，大薸根部非常發(fā)達(dá)，可以直接從污水中吸收有害物質(zhì)和過(guò)剩營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，從而凈化人工湖濕地水體。

最有意思的是第一小組“濕地植物管理組”，由于人工湖濕地從表面上看真的是雜草叢生的一片“爛地”，跟我們美麗的大梅沙景觀相當(dāng)不搭，學(xué)生想做一次設(shè)計(jì)師，把人工湖濕地的植物重新部署。項(xiàng)目組教師和學(xué)生對(duì)這個(gè)想法都進(jìn)行了激烈的討論，反對(duì)重新部署的理由是人工湖濕地的生態(tài)是非常和諧的，特別是冬天，有多種候鳥(niǎo)來(lái)過(guò)冬。最后，我們項(xiàng)目組請(qǐng)來(lái)鹽田污水處理廠的工作人員對(duì)人工湖濕地的上游、中游、下游的水質(zhì)進(jìn)行了測(cè)量，之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)人工湖濕地的過(guò)濾，下游的水質(zhì)達(dá)到了自然二級(jí)水的標(biāo)準(zhǔn)，原來(lái)看似雜亂的“爛地”，其作用是正面的。通過(guò)這一驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生感到提出質(zhì)疑是對(duì)的，但要用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)疑的可行性，最后第七小組把重新部署改為優(yōu)化布置。

四、批判性思維有助于學(xué)生的分享

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的探究，學(xué)生基本解決了本組的問(wèn)題，完成了一個(gè)作品。分享時(shí)，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，認(rèn)為自己小組的作品是最好的。在分享活動(dòng)之前，筆者提出分享的要求：要客地觀分享本小組問(wèn)題解決的過(guò)程和作品的作用，要客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)的過(guò)程是否完善、作品是否需要修改。有了這些要求，學(xué)生就能客觀地對(duì)待自己和同學(xué)的作品。分享的過(guò)程既激烈又和諧。

結(jié) 語(yǔ)

由于“人工湖濕地——認(rèn)識(shí)植物”是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生參與度非常高。在整個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用批判性思維來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，取得了很好的效果，因此，被鹽田區(qū)教育局推薦參加由中國(guó)教科院STEM中心主辦的“2018新時(shí)代未來(lái)教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高級(jí)研討會(huì)”，并得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。我們的項(xiàng)目來(lái)自身邊真實(shí)的社區(qū)資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用批判性思維完善自己的方案和作品，效果良好。