江蘇省南通市八一小學(xué) 徐靜波

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)故事，這個(gè)單元中的故事有一個(gè)共性，即篇幅較長(zhǎng)，有的課文甚至達(dá)到了四頁(yè)，有20個(gè)自然段，這對(duì)于很多三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大程度的挑戰(zhàn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)如果追求面面俱到、處處開花，教學(xué)時(shí)間和精力都無(wú)法勝任。這就需要我們要弱化對(duì)文本的機(jī)械分析，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)、減縮環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)講故事。筆者就以統(tǒng)編版教材《漏》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、轉(zhuǎn)變展現(xiàn)形式，多重朗讀為講述奠基

聽說(shuō)讀寫是衡量學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中，“讀”是夯實(shí)其他三種認(rèn)知體驗(yàn)的有效策略，教師要通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生了解故事的整體內(nèi)容、梳理故事的認(rèn)知情節(jié)，夯實(shí)認(rèn)知體驗(yàn)，在契合認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、積淀情感，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)境中朗讀，將原本橫陳在機(jī)械語(yǔ)言中的故事變得更有情有味。

比如在朗讀故事開頭時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象老虎和賊分別是怎樣想的呢？教師運(yùn)用了采訪的方式，讓學(xué)生站在老虎和賊的視角，通過(guò)想象交流，將原本故事中的人物想象得更加鮮明飽滿，隨后要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，將這個(gè)故事開頭所表達(dá)出來(lái)的意蘊(yùn)朗讀出來(lái)。這樣的方式，將學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)與故事中的角色進(jìn)行了巧妙溝通，角色人物經(jīng)過(guò)學(xué)生的意識(shí)表達(dá)出來(lái)，原本機(jī)械、理性的文字符號(hào)就被賦予了濃烈的情感，使得學(xué)生的意識(shí)與故事進(jìn)行了心靈的交融和碰撞。

在這一過(guò)程中，教師看似沒有對(duì)文本故事進(jìn)行講述指導(dǎo)，但通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生從一個(gè)客觀的學(xué)習(xí)者變成了文本故事和角色的體驗(yàn)者，使得學(xué)生成為文本故事中的一員，從而與文本中的角色形成情感共鳴，在朗讀的過(guò)程中獲得了生動(dòng)而形象的認(rèn)知體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的高效發(fā)展。

二、模擬創(chuàng)設(shè)情境，角色表演為講述支架

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，喜歡表演是與生俱來(lái)的天性，他們喜歡走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感人物之所感、思人物之所思，教師不能無(wú)視學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本中的鮮活情境，在角色表演的過(guò)程中為學(xué)生講述故事奠定基礎(chǔ)。

比如指導(dǎo)學(xué)生表演課文第1到第9自然段時(shí)，教師分別組織學(xué)生去表演故事中的角色。在這一過(guò)程中，教師并沒有將課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生放任自流地進(jìn)行所謂的角色扮演。事實(shí)上，這樣的角色扮演缺乏了教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，缺乏了對(duì)文本語(yǔ)言的洞察和積累，學(xué)生也只是處于一種玩樂的狀態(tài)，并沒有形成真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師就可以嘗試將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本中，讓學(xué)生在表演之前充分關(guān)注自己表演角色的語(yǔ)句，并以聯(lián)系性視角來(lái)關(guān)注這些人物與其他角色之間的聯(lián)系，揣摩人物在故事情境下的一言一行、一舉一動(dòng)，并洞察這些言行細(xì)節(jié)中所承載的價(jià)值意蘊(yùn)和內(nèi)在認(rèn)知，從而為學(xué)生的角色扮演指引方向，更好地促進(jìn)核心能力的不斷生長(zhǎng)。

因此，看似是生動(dòng)活潑的表演，但絕不是讓學(xué)生演著玩玩的嬉戲過(guò)程，而是要將文本語(yǔ)言與學(xué)生的閱讀感知和角色表演進(jìn)行高度統(tǒng)整，在認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)支架，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、奠定認(rèn)知平臺(tái)，方法編創(chuàng)為講述釋放

由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力逐步加強(qiáng)，對(duì)其故事講述的要求也就可以相機(jī)水漲船高，教師就需要在釋放童心的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在想象力，在充分理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)和實(shí)踐，借助于拓展想象、補(bǔ)充改編等多種方式，讓學(xué)生講述故事的效果更加直觀形象。

首先，教師可以嘗試進(jìn)行內(nèi)容的拓展。比如課文中賊騎著虎跑，但具體是怎么跑的，課文并沒有直接寫出來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在講述故事時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白，使之能夠更加具體化，具體描寫老虎和賊的細(xì)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)在筆下，讓學(xué)生在感受故事內(nèi)容的過(guò)程中，歷練內(nèi)在的想象能力和表達(dá)能力。

在拓展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延伸?！堵愤@篇課文中的情節(jié)是相對(duì)完整的，既有引子，又有尾聲，故事經(jīng)歷了開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，僅僅將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)還是不夠的，中間部分可以填補(bǔ)空白，在結(jié)尾處也可以延伸情節(jié)。比如在這篇課文中，“老虎和賊想想不甘心”，他們可能會(huì)怎么想？結(jié)尾時(shí)，老爺爺和老婆婆說(shuō)怕漏，偏就又漏雨了——這時(shí)如果小胖驢來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，聽到這樣的對(duì)話，可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？又會(huì)怎么去做？故事還會(huì)朝著怎樣的方向發(fā)展呢？……

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在改編文本之前，需要教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維方法進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，教師要珍視學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感和閱讀感受，在理解故事、拓展故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造性地講述故事奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本，我們不能處處著力，而需要在梳理細(xì)節(jié)和留白處，讓學(xué)生在朗讀和表演中理解和積累故事，并通過(guò)實(shí)踐性拓展和想象的過(guò)程，在理解思維中歷練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。