甘肅省慶陽(yáng)環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué) 楊志科

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從課堂提問(wèn)的本質(zhì)看，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)之中的互動(dòng)參與和相互促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，所以，教師正確地認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)和掌握提問(wèn)藝術(shù)是尤為重要的。語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用，可對(duì)學(xué)生發(fā)揮激勵(lì)性作用，給予學(xué)生思維啟迪和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

2.可獲得有效教學(xué)反饋

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，而在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生可以緊隨教師的授課思路。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況如何，需要通過(guò)課堂檢測(cè)獲知，而課堂提問(wèn)就是最便捷的一種方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)反饋。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1.課堂無(wú)效問(wèn)題較多

很多教師是為了完成任務(wù)而進(jìn)行提問(wèn)。即在課堂上提出的問(wèn)題實(shí)際意義不大，對(duì)于緩和課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并無(wú)較大作用。雖然學(xué)生在教師拋出問(wèn)題時(shí)，能夠在第一時(shí)間給出相應(yīng)的答案，但不具備思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)散思維的培養(yǎng)都沒(méi)有促進(jìn)作用。

2.不重視因材施問(wèn)

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段更需要老師正確的教育和引導(dǎo)，每個(gè)人的差異老師都要認(rèn)真分析認(rèn)真對(duì)待，這是不可避免的教育實(shí)踐問(wèn)題，小學(xué)生在這一時(shí)期快速發(fā)展發(fā)育，積極提問(wèn)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、思維發(fā)展、理解能力都有很重要的影響。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多老師不能準(zhǔn)確地選擇提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題的答案缺少多元化評(píng)價(jià)，無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

3.忽視了學(xué)生的主體性

部分教師將自己視為課堂主體，對(duì)于學(xué)生在課堂上的主體地位并不認(rèn)同，這主要表現(xiàn)在，教師在課堂上單一方向提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生只能夠回答問(wèn)題，卻不能夠提出問(wèn)題。這種提問(wèn)方式，難免使得學(xué)生厭倦語(yǔ)文課堂，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)需要明確目的性

語(yǔ)文教師在課堂上提出的一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槊恳淮翁釂?wèn)都是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的鋪墊。那就需要教師首先從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問(wèn)題去解讀文本、尋求答案，就要將問(wèn)題講清楚、說(shuō)明白。簡(jiǎn)言之，目的要明確，意圖要明晰。

2.課堂提問(wèn)要激起學(xué)生興趣

教師在提問(wèn)題的時(shí)候要適量，提問(wèn)太多學(xué)生會(huì)厭煩，而問(wèn)題也不能太偏離教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度、有層次，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“口味”的問(wèn)題，這樣才能吸引學(xué)生的注意，從而可以讓學(xué)生在愉快的思考答案中學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)上課很有興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就很高。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要與教材的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，要按照教學(xué)目標(biāo)施教。不要設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容無(wú)相關(guān)的問(wèn)題，盡量地尋找有針對(duì)性，適合小學(xué)年齡階段的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望。所提問(wèn)題也要新穎有趣，在不改變提問(wèn)目的的基礎(chǔ)上，也要考慮學(xué)生的個(gè)性特征及反應(yīng)能力，很多需要教師在提問(wèn)中來(lái)引導(dǎo)，即便學(xué)生回答得不對(duì)，也要巧妙地扭轉(zhuǎn)和適當(dāng)給予解釋，讓學(xué)生能正確地理解問(wèn)題的題意。

3.要留給學(xué)生思考的時(shí)間

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之后，可以按照提問(wèn)題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問(wèn)的時(shí)間。封閉性、開(kāi)放性的問(wèn)題，需要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)講比較活躍，并且在問(wèn)題提出之后，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時(shí)需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。

4.對(duì)學(xué)生的回答做出有效評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位以及在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要重視和學(xué)生間的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的提出者是教師，但是教師在此過(guò)程中并非支配角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求教師與學(xué)生之間是平等的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要意識(shí)到在知識(shí)獲取方面，教師與學(xué)生僅有認(rèn)知順序的不同，而不存在認(rèn)知地位的差異。且教師要尊重學(xué)生的人格以及主體地位，不能以講解代替學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中的理解。另外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，而不能無(wú)視這些錯(cuò)誤甚至批評(píng)學(xué)生。在提問(wèn)學(xué)生以及學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生作出積極評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上提高參與提問(wèn)的積極性。