江蘇省濱海縣五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫信湘

宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@種說法很有道理。沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是浮于表層和流于形式。在課堂上我們要促進(jìn)學(xué)生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，變被動接受為主動探求，我們在閱讀課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行有效提問？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

要想打造有效的語文課堂，即要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，一堂精彩的語文課，應(yīng)該是一個熱熱鬧鬧的林子，學(xué)生的生命在這個林子里自由生長，每個學(xué)生都可以在老師的引導(dǎo)下，唱出動聽和諧的歌曲。每個學(xué)生在課堂上收獲的多少，這在于學(xué)生個人的能力，也在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。確保每個學(xué)生在課堂上有所收獲，這是老師的責(zé)任。

如：我在教《“你必須把這條魚放掉”》一文中，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，有位學(xué)生眉頭一皺，說：“真可惜，是我就不放。”我先是一愣，但很快地穩(wěn)住了自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是你，你會不會把這條魚放掉了？”讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組合成正反兩組展開辯論，在辯論中還可以根據(jù)自己的認(rèn)識改變更換自己的立場。學(xué)生在辯論中既要深入課文找論據(jù)，還要組織好自己的語言進(jìn)行表達(dá)。辯論中，雙方學(xué)生不斷擺觀點(diǎn)、找依據(jù)，正反兩方產(chǎn)生自己的意見：有的認(rèn)為應(yīng)該遵守規(guī)定，不管有沒有人看見；有的認(rèn)為可以變通一下，先將鱸魚放在簍子里，等到兩個小時之后再拎回家；還有的認(rèn)為，反正沒人看見，也沒有人知道，完全可以不放。學(xué)生之間的交流將課堂氣氛推向高潮。面對學(xué)生的多種觀點(diǎn)，我也亮出了自己的觀點(diǎn)：“認(rèn)為可以不放掉的同學(xué)，你們可以保留自己的觀點(diǎn)。但是對于一種規(guī)定，一種社會秩序，不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守！”這樣既尊重了學(xué)生對課文的獨(dú)特理解和感受，又啟發(fā)學(xué)生遵守社會公德是一種自覺行為，并不因?yàn)橛腥丝匆姴抛袷?。學(xué)生通過深入探究，對課文內(nèi)容的理解也就到位了。

二、關(guān)注不同程度學(xué)生的成長

“五個手指伸出來有長短?！卑嗉壚锏耐瑢W(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，單憑著我們在課堂上的一兩個有效提問，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；語文課堂教學(xué)的高效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強(qiáng)求一致。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如在教學(xué)《燕子》一課時，我在備課的時候，細(xì)心品讀文本，揣摩作者的意圖。我發(fā)現(xiàn)文中有句話“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！敝杏袀€詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果我們細(xì)細(xì)揣摩，就能體會到文字后所蘊(yùn)含的作者的深厚感情。

師：同學(xué)們，“小圓暈”是什么，你們知道嗎？

生：“小圓暈”就是小圓圈，燕子點(diǎn)水時蕩起的一圈圈波紋。

師：（隨手板畫波紋）在這里，作者為什么不說是“小圓圈”或“波紋”呢？請同學(xué)們查查字典，看看“暈”是什么意思？

生：（查字典后）“暈”就是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。

師：你們見過這樣的七彩圈嗎？覺得它怎么樣？

生1：雨過天晴，天上的彩虹有七種顏色，可美了！

生2：我們平時吹的泡泡，在陽光的照射下，七種顏色一閃一閃的，可好看了。

師：你們覺得“小圓圈”“小圓暈”“波紋”哪個詞語更好呢？

生1：我覺得“小圓暈”好，“小圓暈”是有色彩的，讀了這個詞，我好像也看到了那波紋在陽光的照耀下，閃著金光，特別漂亮。

生2：我也覺得“小圓暈”好，因?yàn)椤靶A暈”讀起來特別可愛，有趣。讓我感到作者非常喜歡小燕子，喜歡小燕子點(diǎn)水時蕩起的波紋。

師：是啊，作者是多么喜歡這活潑、可愛的小燕子?。≡谧髡叩难劾?，不但燕子是可愛的，就連燕子點(diǎn)水蕩起的一圈圈波紋也是七彩的，是令人陶醉的。

在這個環(huán)節(jié)中，師生通過共同咬文嚼字，加深對“小圓暈”這個詞語的理解、比較，不光讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確生動，更通過對語言文字的揣摩，讀出了作者深藏的情，也激起了學(xué)生對燕子的喜愛。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，有效提問是有效課堂的基礎(chǔ)，有效課堂是以一個個有效提問串聯(lián)起來的。我們只有精心設(shè)計好課堂上的問題，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣“提問—思考—回答”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，就能有效提高語文學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平才能迅速提高，學(xué)生的文化素質(zhì)才能全面發(fā)展。