江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳海寧

“上一周，‘團(tuán)結(jié)組’發(fā)帖11篇，獲得‘金豆子’33個(gè)，‘飛翔組’發(fā)帖14篇，獲得‘金豆子’41個(gè)……優(yōu)勝小組為‘必勝組’，優(yōu)勝個(gè)人為施XJ，姚SH，張ZH。讓我們用掌聲向獲獎(jiǎng)?wù)弑硎咀ＹR！”獲獎(jiǎng)的小組和個(gè)人在眾人艷羨的目光中領(lǐng)取了我簽名的“向日葵卡”（班名是向日葵中隊(duì)），臉上的笑容比陽(yáng)光還要燦爛。

這樣激動(dòng)人心的一幕，每周二早上都會(huì)在五（10）班上演。而這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果，來(lái)源于我們班的習(xí)作論壇。

一、那一刻，我傻眼了

接手新班，總是欣喜和忐忑并存。然而，這個(gè)班的第一篇摸底作文，讓我的心涼了好一大截！五年級(jí)了，全班56篇作文，居然沒(méi)發(fā)現(xiàn)一篇像模像樣的。會(huì)用成語(yǔ)修辭的，內(nèi)容假大空；不會(huì)用這些的，內(nèi)容流水賬；底子比較好的，段落層次清楚些，篇幅能達(dá)到三四百字；底子比較弱的，全篇沒(méi)有分段，標(biāo)點(diǎn)斷句都不對(duì)，字?jǐn)?shù)嘛……最崩潰的是，不管寫什么內(nèi)容，結(jié)尾通通都能上升到一定的“思想高度”！這不是孩子們應(yīng)有的寫作狀態(tài)！怎么辦？我感覺(jué)到一陣清晰的頭疼。

二、方法一定要比困難多

歷經(jīng)二十年語(yǔ)文教學(xué)的我，清楚地知道，每一個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，正因?yàn)樾闹杏兄@種敬畏，讓我相信，總能在常規(guī)的工作中尋求更適切的方式為他們的成長(zhǎng)助力。面對(duì)這樣的寫作問(wèn)題，首先，當(dāng)然是“對(duì)癥”。

想到作文布置下去那一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的樣子，詢問(wèn)了個(gè)別老師和家長(zhǎng)，結(jié)果是意料之中的：這個(gè)班以前寫作文很少，每學(xué)期的七八篇課內(nèi)習(xí)作也是在老師和家長(zhǎng)的精細(xì)指導(dǎo)下完成的，甚至考試前老師還布置過(guò)背誦作文選的任務(wù)——怪不得接手的時(shí)候平行班老師跟我說(shuō)這個(gè)班成績(jī)“很好”的。

以前，我為班級(jí)做《作文周刊》，挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或片段點(diǎn)評(píng)過(guò)后編輯成小報(bào)，然后印刷出來(lái)人手一份，并為入選的孩子發(fā)放“光榮卡”。孩子們還是挺有興趣的，看到自己的作品以“發(fā)表”的方式呈現(xiàn)出來(lái)很有成就感。

能否繼續(xù)以“發(fā)表”的方式來(lái)激發(fā)孩子們的寫作熱情呢？說(shuō)干就干?？紤]到“周報(bào)”的形式由于篇幅限制，多數(shù)孩子的習(xí)作難以得到展示，而且互動(dòng)性比較差，久而久之也就被孩子們束之高閣了。而這個(gè)班的孩子由于基本都在城區(qū)，從小就有電腦操作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的總體素質(zhì)也比較好，所以很快擬定了方案。

我建了一個(gè)微信公眾號(hào)，名為《DS小學(xué)五（10）班習(xí)作專輯》，發(fā)動(dòng)孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上以“回復(fù)”的形式發(fā)表自己的作品，我以“點(diǎn)評(píng)”的方式批閱?！靶碌膶W(xué)期，我和孩子們一樣站在了一條全新的起跑線上。讓這里成為一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情展露自己的風(fēng)采！”我深有感觸并充滿期待地寫下這樣的話作為奠基。

剛開始，狀況并不樂(lè)觀，參與者寥寥。我一方面表?yè)P(yáng)個(gè)別發(fā)帖積極的孩子，甚至用午休小零食來(lái)給予“特殊獎(jiǎng)勵(lì)”，一方面在班上繼續(xù)發(fā)動(dòng)，用我每天及時(shí)的點(diǎn)評(píng)來(lái)提高他們的參與熱情。這一招有點(diǎn)用處，但刺激效果也不是很明顯。

慢慢地，摸索出了一點(diǎn)路子。首先，利用家校通和班級(jí)QQ群對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)積極參與的孩子和家長(zhǎng)；其次，只要發(fā)作文就可以得到老師點(diǎn)評(píng)和至少一個(gè)“金豆子”的獎(jiǎng)勵(lì)（“金豆子”可用于免費(fèi)查看我在公眾號(hào)里提供的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源），根據(jù)內(nèi)容，最多可以獲得5個(gè)“金豆子”/篇，獲得4個(gè)以上“金豆子”的每篇可以獲得“善學(xué)樂(lè)學(xué)”向日葵卡一枚，并在黑板報(bào)上予以表?yè)P(yáng)；再次，每周一次小組捆綁考核，首看作文篇次，同等篇次看點(diǎn)評(píng)次數(shù)和“金豆子”獲得數(shù)量，組員全員參與，可以有資格參評(píng)最佳小組，獲得最佳的小組每人可獲向日葵卡一枚，組長(zhǎng)另外獲得“志愿服務(wù)”卡一枚；第四，逐步以網(wǎng)絡(luò)作文取代紙質(zhì)小作文，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；最后，每周一次全班公示評(píng)選表彰。

如果因?yàn)楹⒆硬僮鞑皇炀毣驔](méi)有時(shí)間，可寫在日記本上，家長(zhǎng)幫助孩子發(fā)表并經(jīng)常和孩子一起瀏覽我們班的專輯參加互動(dòng)；如果家長(zhǎng)不會(huì)操作，那就孩子自己掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，沒(méi)時(shí)間打成電子文稿拍成照片上傳也行，只要能在一周內(nèi)完成，都算作有效。

這樣一來(lái)，孩子和家長(zhǎng)的參與積極性都比較高了，再加上時(shí)不時(shí)在QQ群、家校通上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)優(yōu)勝個(gè)人和優(yōu)勝小組，對(duì)沒(méi)有參與的進(jìn)行個(gè)別溝通或提前提醒，家長(zhǎng)也不好意思裝不知道。然后孩子回家再盯一盯，家長(zhǎng)只好被迫積極起來(lái)。參與幾次以后，家長(zhǎng)們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的寫作積極性明顯提高了，也就主動(dòng)合作起來(lái)。

為了能夠通過(guò)及時(shí)點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)互動(dòng)性，提高孩子們的參與興趣，每天晚上瀏覽習(xí)作論壇已成為生活常態(tài)，星期天是孩子們集中發(fā)帖的日子，晚上更是常常批閱到十點(diǎn)鐘以后。但是，看到孩子們的文字逐漸生動(dòng)、流暢起來(lái)，我們班的“大樓”越來(lái)越高，那些疲勞也仿佛煙消云散了。

由于論壇作文反映的是孩子們最真實(shí)、最鮮活的日常生活，所以它就像一個(gè)折射鏡，通過(guò)班級(jí)習(xí)作論壇，會(huì)發(fā)現(xiàn)了班上存在的各種老師不易察覺(jué)的現(xiàn)象：小學(xué)科紀(jì)律差，孩子們買游戲卡玩游戲，家長(zhǎng)護(hù)孩子以及孩子之間發(fā)生各種小糾紛等，有的時(shí)候會(huì)暴露出一些心理問(wèn)題，但由于這些問(wèn)題在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)得比較早，有心的我，就能把握契機(jī)，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)并化解，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)孩子都能起到很好的教育效果，真是一舉多得！

三、萬(wàn)丈高樓平地起

現(xiàn)在，班上孩子的參與率早就達(dá)到了100%，即使是寫作能力最弱的孩子，也能保證每周一篇。尤為可喜的是，大家在長(zhǎng)期的寫作中逐漸呈現(xiàn)出自己的風(fēng)格來(lái)：原本作文只能寫三五行的笪RX、張ZH等，善于取材現(xiàn)實(shí)生活，每周至少呈現(xiàn)一篇細(xì)節(jié)描寫精彩的千字文；而原本寫作基礎(chǔ)比較好的郭JL、施XJ等，除了完成日常習(xí)作以外，現(xiàn)在甚至已經(jīng)以連載形式發(fā)表了一兩篇小說(shuō)，《百合花般的友誼》《烏拉拉校園風(fēng)波》等，雖然文筆稚嫩卻顯示出初生牛犢的氣勢(shì)，張XR作文內(nèi)容多趨于所涉獵的課外知識(shí)，成為班上的“百事通”；常FX同學(xué)寫其他題材的作文一般般，但通過(guò)這一平臺(tái)樹立起不可撼動(dòng)的“軍事專家”地位……

更可貴的是，許許多多孩子不但提高了寫作的能力，而且由于看多了老師的點(diǎn)評(píng)，自己也提高了鑒賞點(diǎn)評(píng)的能力，甚至有個(gè)孩子在“點(diǎn)評(píng)”中說(shuō)：“龐老師以后可以不用點(diǎn)評(píng)了，直接加金豆子就可以啦！”特別值得欣慰的是，越來(lái)越多的孩子從寫作中逐漸感受到自己閱讀積累的貧乏，開始了如饑似渴的課外閱讀。一個(gè)班孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上這本特殊的“作文本”走上了良性循環(huán)的軌道。

愛(ài)上“作文本”，讓孩子通過(guò)這個(gè)特殊的橋梁建立起與文字的感情，形成用文字記錄生活、傾訴情感的習(xí)慣；愛(ài)上“作文本”，在孩子與孩子之間，在孩子與家長(zhǎng)之間，在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，在老師與他們之間架起溝通的橋梁，讓愛(ài)與寬容在彼此心中悄然生長(zhǎng)；愛(ài)上“作文本”，讓孩子們從此主動(dòng)愛(ài)上閱讀，愛(ài)上創(chuàng)作，愛(ài)上語(yǔ)文……我想，自己所做的應(yīng)是一件有功德的事情。