江蘇省啟東市桂林小學(xué) 王 潔

小學(xué)語文課程標準中對于語文作文提出了明確的要求，可以看出，讓小學(xué)生自己修改自己的作文是每個教師目前的教學(xué)目標。小學(xué)生自己修改自己的作文，可以提高自己的動腦能力，比教師糾錯可以記得更加深刻，預(yù)防下一次寫作時犯相同的錯誤。那么教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，讓學(xué)生的審美意識也隨之提高呢？

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，對于感興趣的事情，他們會用全部精力去做，并且始終保持一種積極向上的態(tài)度。所以在語文作文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)起小學(xué)生對于自改作文的興趣。

教師可以采用作文情景重現(xiàn)法提高學(xué)生的興趣。例如小練筆作文《指路》中的題目要求是：讀一讀下面的對話，再演一演，想想看，當有人向你問路時，你應(yīng)該怎么說，怎么做？對話內(nèi)容是解放軍叔叔與小學(xué)生的對話，是詢問光明小學(xué)應(yīng)該怎么走，因為解放軍叔叔要去拜訪自己的班主任老師。教師可以給孩子們充足的時間讓他們進行關(guān)于這個題目的寫作，等他們寫好了，教師可以選擇一部分同學(xué)根據(jù)自己的作文進行表演。教師可以先詢問學(xué)生有沒有主動將作文讓其他學(xué)生表演的，然后再選取作文。例如有個學(xué)生寫一位老爺爺問路的情景：“老爺爺：小朋友，你可以告訴爺爺光明小學(xué)在哪嗎？小學(xué)生：爺爺，我就是這個學(xué)校的學(xué)生，我可以帶你過去。老爺爺：那太好了，我要去接我的孫子，他剛剛放學(xué)。小學(xué)生：爺爺，我們先往左邊走，再直走就到了。老爺爺：謝謝你，小朋友?！弊寣W(xué)生進行表演，然后找出對話中存在的問題，教師可以向?qū)W生提問“剛剛表演的對話有沒有不好的地方？”學(xué)生在認真看了表演后，自然能找出錯誤。通過表演的形式讓學(xué)生的注意力放到糾正作文的錯誤中，增加學(xué)生對修改作文的興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，就先激發(fā)學(xué)生對于自改作文的興趣。教師可以通過作文情景重現(xiàn)法，自身完善法等等去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生對于自改作文有興趣了，就會積極主動地去找自己作文中的錯誤，從而提高自己的審美意識。

二、引領(lǐng)示范，規(guī)范符號

教師對于小學(xué)生來說是一個榜樣，是自己模仿的對象，教師可以針對這一特點，通過自身的行動，讓小學(xué)生培養(yǎng)起自改作文的能力。

教師可以和學(xué)生共同寫作，寫完后放在課堂上讓學(xué)生進行評價。例如：三年級的第二單元中，作文要求是給別人畫一張畫像并描述一下。教師可以畫班上某個學(xué)生的畫像，并對這個學(xué)生的外貌、語言、動作、心理等進行描述。在寫完作文后，讓學(xué)生進行點評，講出教師這篇作文的不足之處。因為是描述學(xué)生本身，所以學(xué)生更加了解教師哪里的描述不合適，或者說不應(yīng)該這樣來描述，并進行修改。教師通過自己身體力行，可以贏得學(xué)生的欽佩，還可以提高學(xué)生對自改作文的興趣，從而提高學(xué)生自改作文的能力。

教師還可以通過規(guī)范批改符號，讓學(xué)生在實際過程中使用，省略不必要的錯誤。教師批改學(xué)生的作文時，可以將批改符號統(tǒng)一化，作為學(xué)生的示范。例如在小學(xué)三年級第四單元的看圖說話中就有明確要求小學(xué)生要規(guī)范使用冒號、引號、問號等標點符號。教師在批改學(xué)生作文時，除了使用書本上的規(guī)范符號，還可以創(chuàng)編一些簡單易懂的符號，如“――”表示句子存在語句問題；“……”表示句子寫得好，可以保留；“〔 〕”表示標點符號存在錯誤等等。學(xué)生也使用這些符合來修改作文，具有了可操作性，提高了動手能力。

教師作為學(xué)生的楷模，利用自己寫作文讓學(xué)生批改的方式，可以提高學(xué)生修改作文的興趣，規(guī)范批改符號可以規(guī)范學(xué)生的修改習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地提高自己修改作文的能力。

三、方法指導(dǎo)，實踐自改

修改作文的習(xí)慣和能力需要長時間的累積，需要大量的實踐。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣可以提高學(xué)生的審美意識。修改作文也有很多種方法，教師可以教給學(xué)生一些修改作文的方法。小學(xué)生熟練掌握方法，就能熟練地修改自己的作文，讓自己的審美意識得到提高。

1.反復(fù)朗讀，多次修改

葉圣陶說過：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看?！毙W(xué)生對于語言的敏感度是從朗讀中鍛煉出來的，所以修改作文時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀就可以發(fā)現(xiàn)自己語句的不通順，哪里出現(xiàn)了錯誤。例如小學(xué)五年級的第三單元要求是以“新聞報道”的方式寫一次競賽活動，要求作文必須短小精悍、標題醒目、語言簡潔明快、內(nèi)容要生動具體。在寫完這篇新聞報道后，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，去發(fā)現(xiàn)自己哪里的語句不符合新聞報道的句型，進行改正。借助自己的語感，可以感受到自己的作文是否朗朗上口，通俗易懂，同一意思，是否可以換一種表達更符合新聞報道的特點。

2.多次寫作，找出錯誤

學(xué)生還可以通過一個題目多次寫作的方式，然后進行對比，找出第一次作品的不足之處。小學(xué)四年級第六單元的寫作是話題討論作文，話題是：（1）農(nóng)民種的玉米被野豬吃了，該如何對待受《野生動物保護法》“保護”的野豬；（2）魏學(xué)明同學(xué)不認為亂扔電池有多大危害；（3）王仁同學(xué)認為武松打死老虎不能成為英雄；（4）據(jù)報道，“非典是由人類食用野生動物引起的”。學(xué)生要在其中選擇一個自己感興趣的話題進行討論。對于這類作文，學(xué)生可以進行多次寫作達到修改作文的目的。因為學(xué)生對于事物的看法時時刻刻都在變，所以多次寫作有利于學(xué)生的作文水平發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

3.互評互改，共同發(fā)展

教師可以在課堂上，讓學(xué)生進行交換修改。將學(xué)生按寫作水平高低分成不同的組，讓寫作水平不高的學(xué)生可以得到提高。例如六年級第二單元，寫“老師不在場的時候”，學(xué)生會有自己的想法，讓學(xué)生進行互評互改，可以讓他們的想法進行交融，達到提高學(xué)生語文作文能力和審美能力的目的。

總之，自改作文是小學(xué)語文課程中重要的一部分。在語文五年級教材中的第二單元明確提出了“修改作文”的重要性。修改作文是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。“文章不厭百回改”，古今中外作家都注重文章的修改，它不僅僅能提高寫作能力，還可以提高小學(xué)生的審美意識。