貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)長山小學(xué) 余樹生

寫作的教學(xué)效率不能得到提高，并不是在高年級階段導(dǎo)致的，而是在低年級的時候，寫作基礎(chǔ)沒有打好，所以隨著教學(xué)要求的不斷提高，高年級段學(xué)生的寫作能力也一直停滯不前。要想提高學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾個方面來探索。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材

寫作的靈感往往來源于生活，生活是學(xué)生獲得寫作素材的主要來源。高年級段的學(xué)生寫作水平不能得到提高，往往是學(xué)生缺少寫作素材，寫出來的東西不夠真實(shí)，空洞無物，也沒有表現(xiàn)出真情實(shí)感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第二條中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”因此，學(xué)生如果想要提高寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要注意觀察生活，從生活中的小細(xì)節(jié)來不斷積累寫作素材，從而提高寫作能力。

教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。例如，教師可以通過組織春游或者夏令營的活動來幫助學(xué)生觀察生活。在講完《童年的發(fā)現(xiàn)》一文之后，我就組織了學(xué)生一起去野外參加春游活動，當(dāng)學(xué)生一聽到要去戶外春游時都非常興奮。在春游之前我給學(xué)生留了一個簡單的任務(wù)，讓學(xué)生在春游之后，將自己所觀察到的東西，用小日記的方式寫出來。在我的組織下，學(xué)生拿著紙筆高高興興地出發(fā)了。在春游回來之后，學(xué)生把他們所寫的小日記都交給了我。果然，經(jīng)過自己的觀察之后，用心寫出來的內(nèi)容都很有趣，很優(yōu)美。通過這次寫作課，我就告訴學(xué)生，應(yīng)該在日常生活中多觀察細(xì)節(jié)，多積累寫作素材，這樣在以后寫文章的過程中，就不用擔(dān)心無素材可寫了。

二、開展討論活動，樂于分享經(jīng)驗(yàn)

“眾人拾柴火焰高”，可能每個學(xué)生自己的寫作素材是少的，但是經(jīng)過幾個人的交流之后，就可以資源共享，獲得更多的寫作素材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献魇且环N難能可貴的品質(zhì)，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在進(jìn)行寫作課的過程中，可以采用小組合作的方式，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的意義。例如，可以將寫作意向相同的同學(xué)分為一組，有寫景物的，有寫敘事的，還有寫人物的，等等，將不同同學(xué)分為一組，讓學(xué)生自己相互交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生在相互交流的過程中，就可以把寫作的基本結(jié)構(gòu)定下來，如果想在寫作方面得到更好的分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生就會想如何才能增添寫作的文采。這樣在相互交流中就可以打開學(xué)生寫作的思路，為寫出一篇好的文章打下基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂模式，掌握寫作方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的寫作教學(xué)，一般就是教師將寫作分為幾個單元，然后進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程，沒有把學(xué)生作為主體，考慮學(xué)生的感受，學(xué)生只是被動地灌輸知識，學(xué)生并沒有參與到教學(xué)當(dāng)中來。因此，學(xué)生學(xué)到的知識是有限的，而且也并不能很好地提起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)模式，就是把學(xué)生從被聽的方式中解放出來，讓學(xué)生在寫作課中相互交流獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在交流中獲得寫作素材，從而也能提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，按照學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行教學(xué)。例如，以美食為主題來開展一堂寫作課，首先可以讓學(xué)生分別說出自己喜歡吃的食物是什么，比如有的學(xué)生可能會說北京烤鴨，然后教師再逐步地引導(dǎo)學(xué)生說出他烤鴨的色香味是如何的，外貌是如何的，以及其他方面的特點(diǎn)，然后教師再逐步引導(dǎo)，這樣在教師與學(xué)生的交流中，就可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，然后教師可以給學(xué)生講一些寫作的基本結(jié)構(gòu)等來幫助學(xué)生完成寫作。

每當(dāng)寫完一篇文章之后，教師應(yīng)該及時作出批改。當(dāng)然，在批改的過程中也可以打破傳統(tǒng)的以老師修改為主的教學(xué)方式。教師可以先讓同學(xué)之間相互修改，可以從最簡單的修改錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號入手。其次，再讓學(xué)生找出一些自己認(rèn)為哪里還有需要修改的地方作出評價。最后再由老師做最后的修改，老師的修改應(yīng)該主要以找到學(xué)生的寫作亮點(diǎn)為主，以正面評價為主，這樣可以更好地激勵學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上寫作。

四、交換修改習(xí)作，強(qiáng)化寫作能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第四條中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睂τ趯懽鹘虒W(xué)來說，不僅是要教給學(xué)生如何寫出好的文章，還要教給學(xué)生如何修改作文。在寫作課上，教師在學(xué)生寫完作文之后，應(yīng)該留出一部分時間來交給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互檢查作文的寫作情況，這樣既可以提高學(xué)生的寫作能力，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

我在寫作課教學(xué)的過程中，通常在學(xué)生寫完作文的初稿之后，讓學(xué)生先自己檢查，看是否語句通順，是否有錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤使用情況，然后讓學(xué)生之間相互批改作文。相互修改作文不限于兩人之間的相互修改，應(yīng)該讓學(xué)生與多人進(jìn)行相互修改評價，這樣可以為學(xué)生的寫作提供更多的建設(shè)性意見，也對學(xué)生寫作能力的提高大有益處。

總之，對于小學(xué)高段學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)充分重視，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，隨時改變自己的教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地開展教學(xué)活動，以此來逐步提高學(xué)生的寫作能力。