江蘇省淮安市城東鄉(xiāng)張巷小學(xué) 周雪章

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，新改版的部編版更加注重的是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何最大化地提升學(xué)生的語文能力，方式方法都是值得語文老師們思考的問題，如何利用正確的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，如何理想化地讓核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂，都是我們現(xiàn)如今深入思考研究的問題。

一、適當(dāng)使用素養(yǎng)教學(xué)營(yíng)造核心素養(yǎng)環(huán)境

在落實(shí)理想化核心素養(yǎng)的培訓(xùn)前提下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、讀音、拼寫等語文基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，為核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂打下良好基礎(chǔ)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)課文中慢慢滲透素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文課程開展作為最基本的學(xué)科，是其他學(xué)科的語言發(fā)聲器，為了能夠加強(qiáng)課外實(shí)踐應(yīng)用在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況來調(diào)整整個(gè)教學(xué)的課堂內(nèi)容，讓每位學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的掌握和把握。

例如，在《下雪了》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠體現(xiàn)核心素質(zhì)教學(xué)觀念在教學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該以學(xué)生作為講解的主體，通過學(xué)生的視角來重新解讀和分析童話世界，對(duì)教材當(dāng)中一系列神奇的故事情節(jié)進(jìn)行展開描述，用生動(dòng)形象的話語來不斷地進(jìn)行表演和掩飾。而通過話劇表演的形式將可以讓學(xué)生們有興趣去扮演課文中所出現(xiàn)的角色，從而更加深層次地感受到動(dòng)物們?cè)诒煅┑禺?dāng)中進(jìn)行玩耍的樂趣。最后，老師再通過對(duì)課文內(nèi)容深層次的講解，讓每位學(xué)生能夠更加體會(huì)到童話世界中所帶來的童真和美好，老師也要激勵(lì)學(xué)生們用一顆至純至善的愛心去不斷地幫助他人，做到贈(zèng)人玫瑰，手有余香的高度境界。

為了不斷地開拓學(xué)生們的空間想象能力的橫向拓展，以及作文寫作能力的不斷提升。教師要將教材知識(shí)中夸張、擬人、比喻、旁白等多種語言修辭手法進(jìn)行更為實(shí)際的訓(xùn)練，將更具有文化藝術(shù)氣息的教案融入課堂的教學(xué)當(dāng)中去，從而體現(xiàn)更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感情色彩。

二、有效地對(duì)語文課堂模式進(jìn)行深度調(diào)節(jié)

中華文化的漢語文化在兩千多年的演變中呈現(xiàn)多元化和簡(jiǎn)便化發(fā)展，在不斷的漢語言文化發(fā)展中運(yùn)用自身與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，不斷地將華夏兒女的智慧與結(jié)晶代代相傳，因此，為了能夠?qū)⒄Z言文字的魅力進(jìn)行更加深遠(yuǎn)的傳承，在小學(xué)階段增強(qiáng)對(duì)于課外閱讀的訓(xùn)練，將會(huì)從古典文化中不斷地培養(yǎng)每位學(xué)生的核心文化素養(yǎng)，為語文閱讀的基礎(chǔ)打下良好的鋪墊。

例如，在“玲玲的畫”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生不斷地掌握對(duì)文中抽象思想感情的深入理解，可以通過多媒體的形式，將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)能夠更銜接，通過朗讀的方式將我國(guó)經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)讀法進(jìn)行課堂傳承，通過自讀、選讀、跟讀、練讀、分角色讀和齊讀的方式，使文中的難點(diǎn)得到更好的解決，要在教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地注重學(xué)生自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，削弱教師的主導(dǎo)地位，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和道理納入每位學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。

為了能夠保持核心素養(yǎng)教學(xué)水平的不斷提升，對(duì)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)水平的小學(xué)生及生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式等特點(diǎn)，以“以人為本”的民主教學(xué)方式對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和開展，通過合理的配置將小學(xué)學(xué)生進(jìn)行有層次的分組劃分，確保每位學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)探究，不斷地感受到語言色彩所帶來的魅力之處。

三、優(yōu)化課堂，深入素質(zhì)教學(xué)研究

在語文教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教材中作者所表達(dá)的思想含義以及文字認(rèn)知程度的理解，不斷地通過情景的攝入，幫助學(xué)生們掌握語言的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)會(huì)語文內(nèi)涵。教師要善于運(yùn)用微觀和宏觀的思維，對(duì)具體的語文素材進(jìn)行由淺入深的理解，把具體的概括性描述轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笏季S的語言能力敘述。

例如，在《夏夜多美》這一課程的教學(xué)當(dāng)中，本篇課文難以理解的部分是需要通過學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中，對(duì)于夏夜景色的文字描寫來體會(huì)出人物形象的性格特點(diǎn)，以及深刻蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。為了能夠更好地優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，教師可以通過打造特殊的情景來營(yíng)造出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。具體問題具體分析，具體操作通過運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行視頻的播放，向每位同學(xué)展現(xiàn)出一幅多姿多彩的夏夜景色，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描述，將夏夜美景進(jìn)行講述和說明。接著讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再次的通讀，從而引發(fā)每位學(xué)生對(duì)于課本中對(duì)月下景色的描寫，從而得出作者所要表達(dá)的思想感情。最后，再提出如果遇到別人有困難的情況下，我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度和方式來進(jìn)行幫助呢？這樣做不僅可以渲染課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還可以引起同學(xué)們?cè)趧e人有困難的時(shí)候要給予一雙溫暖的手，通過自己的綿薄之力來幫助他人，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)相應(yīng)的要求。

在新課標(biāo)的要求下，素質(zhì)背景教育是必由之路，教育部對(duì)于小學(xué)語文工作的開展提出了全新的要求，不僅要求小學(xué)生要對(duì)漢語拼音和漢字進(jìn)行熟能生巧的掌握，也要能夠通過對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來不斷地提升自己，對(duì)于抽象問題的認(rèn)知程度，從而能夠通俗易懂地開展各種閱讀能力的提升。小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生道德情操以及素質(zhì)提升的關(guān)鍵性要求，具有最穩(wěn)定最基本的特點(diǎn)。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)等人格修養(yǎng)，才能夠不斷地注入核心素質(zhì)培育當(dāng)中去，從而鍛煉每位學(xué)生，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行更加融洽的結(jié)合與溝通。