江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 劉方敏

作文教學(xué)作為語文教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。而就農(nóng)村這一特殊的教育環(huán)境而言，對(duì)中年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。在作文教學(xué)過程中，寫作是極其重要的過程，而寫什么成為教師和學(xué)生必須思考的首要問題。基于此，作文教學(xué)要想取得明顯的教學(xué)效果，必須從學(xué)生的作文素材出發(fā)，通過采取各種方式增加學(xué)生作文素材的積累，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，生活環(huán)境較為單一，生活經(jīng)歷也較為單一，導(dǎo)致學(xué)生生活體驗(yàn)較少，所涉及的知識(shí)面狹窄，作文素材較為單調(diào)，給學(xué)生的寫作帶來極大的障礙，不利于學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)情況進(jìn)行情感流露。

鑒于農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)的局限性，基于游戲情境展開作文教學(xué)的模式不失為一種有效路徑。一方面，游戲情境教學(xué)法基于真實(shí)的游戲平臺(tái)展開教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在參與中充分感受不一樣的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生借助寫作進(jìn)行情感的自然流露，一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與其中，通過文字記錄生活，感受更多未知的世界。另一方面，游戲情景作文教學(xué)重在真實(shí)，豐富了傳統(tǒng)意義上的課堂形式，學(xué)生可以基于游戲體驗(yàn)進(jìn)行文字創(chuàng)作，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出更多出色的作品，提升中年級(jí)學(xué)生的寫作能力和寫作水平。借助游戲平臺(tái)活躍學(xué)生的課堂氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在參與中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中發(fā)展?；诖?，本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)游戲情景作文教學(xué)展開探討，以便農(nóng)村學(xué)校認(rèn)識(shí)到游戲情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不斷地加以利用，全方面地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、明確目的，調(diào)動(dòng)熱情

游戲本身利弊共存，若利用得好，它可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，通過借助真實(shí)的游戲體驗(yàn)獲取更多對(duì)生活的理解能力和感悟能力；若利用得稍有差池，將對(duì)學(xué)生造成極其不利的影響。中學(xué)生生理和心理變化比較迅速，他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，任何事物總想試一試，對(duì)游戲更是如此。因此，教師在選擇游戲情景教學(xué)的過程中，必須明確一定的教學(xué)目的，制定一定的課堂游戲準(zhǔn)則，讓學(xué)生在充分遵守規(guī)則的前提下進(jìn)行游戲情景的體驗(yàn)，既可以滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)恰當(dāng)合理的環(huán)境中進(jìn)行寫作。

二、開展游戲，勤于動(dòng)腦

中年級(jí)的這一年齡段較為特殊，受學(xué)生生理和心理規(guī)律發(fā)展變化的影響，學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間也有所不同。他們可以憑借興趣感參與到具體的學(xué)習(xí)過程中，獲取更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然而他們也可以根據(jù)興趣感的強(qiáng)弱選擇性地忘記學(xué)科任務(wù)，單純地改變課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將注意力集中到游戲本身?；诖?，在游戲情景教學(xué)開始階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣感以及課堂任務(wù)，為學(xué)生列出任務(wù)，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過程中完成相應(yīng)的人物。當(dāng)然，為了避免學(xué)生在游戲中忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以借助語音提示的方式提醒學(xué)生，或者通過暫停游戲，對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，以提高學(xué)生的參與度，充分完成課堂任務(wù)。

教師在進(jìn)行游戲情景教學(xué)中必須重視學(xué)生的反饋，游戲的設(shè)置必須符合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于思考的能力。這樣有利于學(xué)生不是單純地為了游戲而游戲，學(xué)生可以在玩樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)，在玩樂的氛圍中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行游戲體驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于不同情境的理解能力創(chuàng)作合適的文章主題，提升學(xué)生的寫作能力。

三、交流討論，撞出火花

游戲情景教學(xué)法基于一個(gè)真實(shí)的生活情景展開，讓全體學(xué)生在參與中體驗(yàn)。若僅僅通過學(xué)生參與便讓其進(jìn)行寫作，勢(shì)必會(huì)有些唐突，學(xué)生本身還未從游戲情景中脫離出來，腦海中更存留著一些對(duì)于游戲本身的疑問，開始寫作反而失去了游戲的價(jià)值。一個(gè)人的力量往往是渺小的，若大家集思廣益，很多問題或者疑惑就會(huì)迎刃而解。因此，在游戲結(jié)束后，教師必須圍繞游戲內(nèi)容設(shè)置一定的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流的過程中撞出不一樣的思維火花，幫助學(xué)生充分解決彼此的困惑，讓學(xué)生相互交流，相互吸收和采納彼此的見解和看法。在充分的交流討論過后，學(xué)生的困惑得以解決，自身形成對(duì)問題的獨(dú)到見解，這樣便可以確定作文主題，圍繞自己的成果展開討論。不僅如此，通過與他人的交流討論，在別人的表達(dá)中發(fā)掘更多有意思、有價(jià)值的觀點(diǎn)，不斷為己所用，提升學(xué)生的理解能力。

四、快樂習(xí)作，剔除干擾

作文是學(xué)生情感的自然流露，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用一定的文字進(jìn)行記錄。它是基于學(xué)生自身而進(jìn)行的，在學(xué)生主觀能動(dòng)性的指導(dǎo)下創(chuàng)作的，因此，教師必須基于作文教學(xué)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一定的創(chuàng)作空間和文化氛圍，讓學(xué)生自主地進(jìn)行習(xí)作。而在學(xué)生寫作的過程中，教師僅僅需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，并非是一個(gè)主導(dǎo)者的角色，盡量避免給予學(xué)生太多的指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以快樂寫作，剔除外界的一切干擾。

五、大量閱讀，汲取營養(yǎng)

對(duì)于寫作而言，大量的閱讀是必不可少的。閱讀是學(xué)生積累作文素材的途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的必經(jīng)之路。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，充分汲取不同類型文章的精華，為自己的作品增添更多不一樣的魅力，真正發(fā)揮作文教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，游戲情景作文教學(xué)法以學(xué)生為主，借助真實(shí)的生活體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，一方面豐富農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中嘗試很多新鮮的事物；另一方面記錄農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)感受，借助游戲影射現(xiàn)實(shí)環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的作文水平。