江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 榮學(xué)工

我們都知道小學(xué)語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量水平同時(shí)也決定了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而詩(shī)歌因其充滿思考性而被重視，這也意味著兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)需要有更科學(xué)更規(guī)范的教育教學(xué)方式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、利用講故事的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣

無論是學(xué)習(xí)任何東西，興趣都是最好的老師。小學(xué)生的興趣很多時(shí)候都是不穩(wěn)定的，也許今天對(duì)這首詩(shī)歌感興趣，明天就不想好好學(xué)了。因此，教師需要改變教學(xué)方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生可以始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如老師在教授《小兒垂釣》這首詩(shī)歌時(shí)，如果只是將詩(shī)句解釋一遍，學(xué)生最終也只是意興闌珊。這時(shí)候，老師可以換一個(gè)方式提高小學(xué)生的興趣，那就是像講故事一樣描述一下詩(shī)中的意境。比如教師可以這樣說：一個(gè)稚嫩的小孩坐在青苔和青草都很茂盛的河岸邊，學(xué)著大人垂釣的模樣，這時(shí)，有一個(gè)路人想向他問路，小孩卻連忙搖著手表示不便回答，怕人聲會(huì)驚了河中即將上鉤的魚兒。當(dāng)這首詩(shī)用這個(gè)方式表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生理解起來也很快，原來是有一個(gè)小孩在有模有樣地學(xué)人垂釣?zāi)?，不僅僅是垂釣，還一邊擔(dān)心路人會(huì)驚擾了他的魚，不敢同路人說話，只能搖著手，示意路人不要和他搭話，一想到這個(gè)畫面就會(huì)覺得很有趣，也讓詩(shī)歌更有活力了，這無疑是在引導(dǎo)學(xué)生有方向地去想象這個(gè)畫面，提高學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力。

所以，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的故事型教學(xué)可以給他們帶去更多的興趣和樂趣，自然而然地，學(xué)生也就愛上學(xué)習(xí)詩(shī)歌了。其實(shí)詩(shī)歌本身就是很有故事趣味性的，只要老師善加利用，一定可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用趣味性的游戲引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的欲望

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師用有趣味性的教學(xué)方式來維持，不僅僅是講個(gè)有趣的故事，也可以是教師和學(xué)生之間課堂互動(dòng)的趣味小游戲等等，教師用這些方式來營(yíng)造一個(gè)歡樂輕松的課堂氛圍，學(xué)生樂在其中，積極學(xué)習(xí)和參與。

例如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的一些詩(shī)歌，將這些詩(shī)句做一些填空，比如將“白日依山盡”中的“依山”二字去掉，做成一個(gè)填空，要求學(xué)生填寫，并且解釋一下含義或是自己的理解。又或是詩(shī)句接龍，抽一組學(xué)生按順序背誦，順便鞏固一下之前學(xué)的詩(shī)句。也可以將詩(shī)句寫在小卡片上，抽中一張就要求學(xué)生們回答出這首詩(shī)的詩(shī)名，作者以及背誦它的下一句，或者說一些相關(guān)的詩(shī)歌等等。這些都是教師可以在課堂上采取的一系列趣味游戲，這類游戲的時(shí)間也不長(zhǎng)。小學(xué)生們都很喜歡用小游戲來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生甚至?xí)е?dòng)的心情去向往下一節(jié)語(yǔ)文課，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來，不僅不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程，反而可以起到非常好的效果。

小學(xué)生在這樣趣味性強(qiáng)的活動(dòng)中，不知不覺地就記憶了詩(shī)句以及有關(guān)的一些信息，同時(shí)這些詩(shī)歌也將會(huì)成為啟迪學(xué)生去深度學(xué)習(xí)的重要橋梁。因此，教師需要在課堂上偶爾地玩一些趣味小游戲來活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

三、借助多媒體的意境激活學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的動(dòng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難以給孩子們一個(gè)充滿想象力的課堂，更何談?dòng)迷?shī)歌來啟蒙學(xué)生們的思想。我們都知道，詩(shī)歌與課文最大的不同就是詩(shī)歌有屬于自己的韻味和深度，而多媒體教學(xué)就是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。

例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)出廬山的美景，當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)句“日照香爐生紫煙”這樣的美妙意境，如果只是口頭描述怎么能表達(dá)出“生紫煙”的瑰麗畫面呢？當(dāng)然這也是可以通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前?？梢栽囅胍幌拢寒?dāng)這些詩(shī)句以視頻或是圖片的形式展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就像在看影片一樣輕松，理解起來也就會(huì)非常容易，并且，這種方式容易形成深刻的記憶點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌無疑是提供了更加有效的工具。對(duì)于普通課文，教師只是按照課本教授知識(shí)和講解重難點(diǎn)生字詞，學(xué)生們都是很容易理解的，但是，詩(shī)歌就不一樣了，它需要學(xué)生去理解詩(shī)歌背后的含義，比如“疑是銀河落九天”，難道只是想表達(dá)飛流如銀河一樣壯闊嗎？答案很明顯不是的，這也正是需要學(xué)生思考和理解的。

因此，在教學(xué)里引進(jìn)多媒體這一舉措是相當(dāng)明智的，詩(shī)歌擁有豐富的內(nèi)涵和情感，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅依靠口頭描述自然是無法讓學(xué)生真正地懂得詩(shī)句的“美”，正是多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，小學(xué)生才能得到信息技術(shù)支持下的高效課堂教學(xué)。

四、借助互動(dòng)式的小組鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的習(xí)慣

這一點(diǎn)我之所以放在最后來說，并不是因?yàn)樗膶?shí)踐程度不如前幾個(gè)方法好，相反，這一點(diǎn)是很適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生們互相之間有一個(gè)激勵(lì)和榜樣作用，能夠促進(jìn)共同進(jìn)步。

我們還是以例子來說明這個(gè)方法的實(shí)踐結(jié)果。其實(shí)《尋隱者不遇》這首詩(shī)解讀之后看似是個(gè)淺顯的小故事，但是細(xì)細(xì)品來也是有可以思考的東西的，尤其是最后兩句“只在此山中，云深不知處”也算是廣為流傳的名句了。那對(duì)于小學(xué)生來說，將詩(shī)句深刻地理解透徹是有一些難度的，但是如果成立了學(xué)習(xí)小組，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們可以互相討論：這最后兩句詩(shī)歌到底有什么深?yuàn)W的地方？可以和生活中的哪些真實(shí)經(jīng)歷相結(jié)合？這些問題可以通過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)討論出來，每個(gè)人都可以列出自己的觀點(diǎn)，最后結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷等等進(jìn)行討論得出討論結(jié)果，當(dāng)然，這可能不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻是學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌最好的理解。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，但是眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)小組就是這樣一個(gè)來組織集合眾人智慧的學(xué)習(xí)形式。教師就是一個(gè)掌燈人，他在指引學(xué)生去學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的重要性不言而喻，詩(shī)歌教學(xué)則是其中重要的組成部分，不論是哪一種方式，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性而提出的有效方法。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這些方法革新傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力。