江蘇省南京市五老村小學(xué) 黃紅梅

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中觀(guān)察習(xí)慣培養(yǎng)的誤區(qū)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的觀(guān)察、學(xué)習(xí)和思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前在培養(yǎng)觀(guān)察習(xí)慣方面存在一些誤區(qū)：

1.重語(yǔ)用，輕觀(guān)察

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！奔矗?xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程?；谕暾膬和某砷L(zhǎng)為支點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字與認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我是習(xí)作天平的兩端，二者齊頭并進(jìn)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，相輔相成。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的家常課多數(shù)是從“回望生活”開(kāi)始，借著例文為支架，在學(xué)習(xí)語(yǔ)用、討論“怎么寫(xiě)”上使大勁。而孩子對(duì)自我和生活的觀(guān)察認(rèn)識(shí)卻蜻蜓點(diǎn)水，幾乎保持原生態(tài)。處于習(xí)作起步階段的小學(xué)生，無(wú)意注意的多，有目的計(jì)劃的少；籠統(tǒng)片面的多，細(xì)致全面的少。因此多數(shù)在運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)時(shí)“缺衣少糧”。在語(yǔ)用上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，忽略了兒童認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我的成長(zhǎng)需要，忽略了兒童豐富“糧倉(cāng)米庫(kù)”的習(xí)作成長(zhǎng)需要。

2.重結(jié)果，輕過(guò)程

習(xí)作教學(xué)要從觀(guān)察開(kāi)始，但是，觀(guān)察并不僅僅是為了習(xí)作。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀(guān)察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里觀(guān)察是智慧最重要的能源?！被诤诵乃仞B(yǎng)包含的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與方面的指標(biāo)，我們不僅

要關(guān)注學(xué)生觀(guān)察的內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中情感、態(tài)度、意志力、價(jià)值觀(guān)等多維度的參與。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，我們總是反復(fù)追問(wèn)“觀(guān)察到了什么”“是什么樣子”，卻不關(guān)注兒童是怎么觀(guān)察的，更不關(guān)注探究觀(guān)察過(guò)程的情趣性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)使兒童直覺(jué)地以為“觀(guān)察是為了寫(xiě)作”——不排除有的教師也有這樣的潛意識(shí)。這種意識(shí)是觀(guān)察習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的窄化和功利化，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是那篇文章，實(shí)際上兒童觀(guān)察探究的興趣，及伴隨觀(guān)察產(chǎn)生的好奇驚喜沮喪等情感體驗(yàn)和表達(dá)沖動(dòng)等，更是兒童寫(xiě)作成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)不竭的動(dòng)力源泉。

3.重方法，輕實(shí)踐

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。觀(guān)察方法傳授的重要性毋庸置疑。習(xí)作教學(xué)中，對(duì)觀(guān)察方法的指導(dǎo)我們多依托于閱讀教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，而對(duì)于生活現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察實(shí)踐，我們往往依照教材的要求布置學(xué)生自行觀(guān)察，缺少直接直觀(guān)的示范陪伴，缺少對(duì)學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)觀(guān)察。當(dāng)今學(xué)生獲取信息的媒介和資源非常豐富，我們的孩子很多時(shí)候生活在“符號(hào)”的世界中，也在“符號(hào)”中認(rèn)識(shí)了解世界，對(duì)身邊真實(shí)的生活卻模模糊糊。我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中看到這樣的作品：“寫(xiě)寫(xiě)我的新發(fā)現(xiàn)”是春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，桃花紅了，燕子從南方飛回來(lái)了；是含羞草的秘密，是螞蟻運(yùn)食物的經(jīng)過(guò)……把“知道、知識(shí)”編寫(xiě)成觀(guān)察所得，把“推理、想象”作為觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生觀(guān)察習(xí)慣的策略

如何有效培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察生活的習(xí)慣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索和嘗試：

1.搭建分享平臺(tái)，呵護(hù)觀(guān)察表達(dá)興趣

兒童是天生的探究者。激發(fā)和保護(hù)兒童探究觀(guān)察表達(dá)的興趣和愿望是觀(guān)察習(xí)慣培養(yǎng)中第一要?jiǎng)?wù)。在實(shí)踐中，我嘗試多種形式搭建分享的平臺(tái)。課前一分鐘分享，每天擠出點(diǎn)時(shí)間打開(kāi)話(huà)匣子：今天風(fēng)大，操場(chǎng)圍欄外的梧桐樹(shù)掉了好多樹(shù)葉啊，你們看到了嗎？接下來(lái)的舞臺(tái)孩子自然就接手了，他們七嘴八舌地說(shuō)樹(shù)葉的多，描述枯葉在操場(chǎng)上翻滾飛舞，描述枯葉很脆一捏就碎，描述自己和小伙伴對(duì)枯葉的追逐……太有意思啦！記錄下來(lái)，真是美好的記憶哦！我們班的“日積月累讀寫(xiě)本”從自由表達(dá)出發(fā)，安排了“每日觀(guān)察”的日記練習(xí)，每周一次寫(xiě)寫(xiě)自己的觀(guān)察，多則五六句不限，少則兩三句亦可，只要寫(xiě)的是自己真實(shí)的觀(guān)察，語(yǔ)句通順即可得優(yōu)，如果有細(xì)致的描寫(xiě)，新奇的發(fā)現(xiàn)，有新鮮感的詞句，另各加十分。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，踐行觀(guān)察方法

關(guān)于觀(guān)察的方法，諸如有序觀(guān)察，細(xì)致觀(guān)察，觀(guān)察并聯(lián)想等，老師們都如數(shù)家珍。然而我們都清楚地知道，“傳授”到“習(xí)得”，“知道”到“掌握”，還有一段不短的距離，需要乘坐“親身躬行”這只木筏方能漸漸逼近彼岸。

認(rèn)識(shí)探究世界是孩子與生俱來(lái)的本能，孩子們自己經(jīng)歷了從遠(yuǎn)到近的觀(guān)察過(guò)程，在七嘴八舌的交流分享中，體驗(yàn)到了失望期待等諸多情緒，體悟了有序觀(guān)察細(xì)致觀(guān)察等方法。就像葉圣陶先生在他的小說(shuō)《倪煥之》中所說(shuō)的那樣：“我們不能把什么東西給予兒童，只能給兒童布置一種適宜的境界，讓他們自己去尋求，去徜徉?！?/p>

3.有序系統(tǒng)推進(jìn)，提高觀(guān)察能力

觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)孩子的探究興趣，習(xí)得觀(guān)察方法。但要形成較強(qiáng)的能力和養(yǎng)成良好習(xí)慣，需要持之以恒的堅(jiān)持，需要適切有序的強(qiáng)化。適切有序，是要符合孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。其中“每日觀(guān)察”和“一周新聞”是每周一次的固定欄目?！懊咳沼^(guān)察”記錄自己親歷觀(guān)察到的，“一周新聞”則是簡(jiǎn)單記錄自己在報(bào)刊電視看到的印象深的新聞?！懊咳沼^(guān)察”中，靜態(tài)的練習(xí)和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐交替進(jìn)行。靜態(tài)的練習(xí)主要依托教材中的“習(xí)作”，安排一些前瞻性的觀(guān)察片段；如“我喜歡我的長(zhǎng)相”實(shí)踐活動(dòng)，要孩子對(duì)著鏡子觀(guān)察自己的外貌，要孩子用欣賞的眼光，有順序地說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)相，滲透自己有序觀(guān)察等意識(shí)。

向著兒童的終身發(fā)展方向，呵護(hù)探究興趣，陪伴親歷觀(guān)察實(shí)踐，把觀(guān)察習(xí)慣的培養(yǎng)，融入習(xí)作教學(xué)全過(guò)程，融入育人之“道”，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體性的生成打牢地基。這是筆者在起步作文教學(xué)中觀(guān)察習(xí)慣培養(yǎng)追求的目標(biāo)。