江蘇省常州市博愛小學(xué) 周言策

一、基于教材，培養(yǎng)寫作技巧

1.命題技巧

題目可以說是文章的中心，如果在一開始就能夠吸引讀者的閱讀興趣，那么探索文章的內(nèi)容，深入了解其中的魅力更是自然。所以命題在寫作中至關(guān)重要，作文的命題影響著文章的寫作方向和質(zhì)量。而在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在進行寫作命題時往往都無法脫離框架的束縛，仍是會出現(xiàn)題目陳舊，沒有新意的情況，這樣也會使得文章的寫作方向變得單一，顯然不能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此教師要結(jié)合小學(xué)語文教材中的一些課文題目來向?qū)W生介紹和闡述一些寫作命題的技巧，先讓學(xué)生從命題入手，逐漸提高自身寫作水平。例如《山谷中的謎底》這種題目往往就很容易激發(fā)讀者的好奇心，使其對文章內(nèi)容產(chǎn)生迫切的探求心理。

2.語言技巧

語言是寫作的基礎(chǔ)，是文章的外表，也是探求其內(nèi)涵的載體。小學(xué)語文寫作如果能夠使學(xué)生熟練地掌握并運用各種語言，使文章變得華麗，那么無疑能夠使閱讀者產(chǎn)生閱讀欲望。因此，教師在日常教學(xué)中一定要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記錄和收集精美詞句的閱讀習(xí)慣，如課文中的加點詞、句等，在品讀和細讀的基礎(chǔ)上進行積累和體會，從而內(nèi)化為自己的寫作方法和風(fēng)格。

二、基于教材，設(shè)計隨文練筆

小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，而教師則可以以教材課文為藍本，多引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。

1.仿寫

仿寫是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的主要訓(xùn)練方式之一，通過仿寫深刻認識到課文文本的立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法以及遣詞造句。小學(xué)語文階段的仿寫主要是模仿一個點，也就是局部的模仿范文的寫作方式，教師首先要挖掘教材，找準(zhǔn)并把握好文本教學(xué)中適于開展仿寫的點，進而強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。例如，在《三亞落日》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中對于太陽的表現(xiàn)手法來描寫其他事物，但這需要建立在學(xué)生對于課文的全面理解上，從“夕陽也逐漸收斂了光芒，……像一只光焰柔和的大紅燈籠……”“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的……”等句子中找出比喻和擬人修辭手法的特點，從而合理地運用到自己的仿寫中，逐漸地從仿寫過渡到自主創(chuàng)作，寫作能力得到提升。

2.續(xù)寫

想象力在寫作中同樣重要，教師除了要利用仿寫來培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)秀寫作方法的掌握外，還要從教材文本出發(fā)，通過一些文本中的留白來培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，借助續(xù)寫的訓(xùn)練來使學(xué)生的寫作能力得到加強。想象首先要有理有據(jù)，合乎情理，也就是說要先根據(jù)文章中出現(xiàn)的故事情節(jié)、人物特點、場景等進行反復(fù)品析，從而找到可以補充或是擴充的點，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時，也使得思維邏輯和想象力得到了提升。例如，在《半截蠟燭》中，教師可以讓學(xué)生在了解故事情節(jié)及人物性格后，以文章的最后一段為切入點展開續(xù)寫，寫一寫小姑娘在蠟燭熄滅后的心理變化以及樓下的德國軍官是否發(fā)現(xiàn)等等，采用扣人心弦的語言表達來使故事發(fā)展變得更加飽滿。

三、重視寫作指導(dǎo)和修改

1.寫作的指導(dǎo)

小學(xué)語文教材中的習(xí)作指導(dǎo)主要涉及的是理論上的指導(dǎo)，如“注意景物描寫的順序”“表達要具體生動”等等，但到底應(yīng)該如何體現(xiàn)順序性，如何注意人物的對話，對于小學(xué)生來說還是不易理解的。寫作同語文學(xué)科一樣，是一個選擇和開發(fā)知識的過程，知識和能力向來是相互聯(lián)系，不可分開的，所以教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生追求知識的同時，更多的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師既要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作進行定義，使學(xué)生明白什么是寫作，該如何進行寫作，在不同的階段又需要用到哪些寫作策略，如明確寫作對象，從構(gòu)思到擬稿，再到修正改進，都應(yīng)使學(xué)生對每個步驟有明確的認識。再如，讓學(xué)生寫一篇游記或是寫一寫令自己感受最深的經(jīng)歷等，從學(xué)生角度出發(fā)，雖然已經(jīng)意會要寫的是游記或是記敘文，但二者具體的寫作特點和寫作要素卻不明白，這就需要教師詳細地闡述游記和記敘文寫作內(nèi)容的確定方法，如何謀篇布局等等。

2.寫作的修改

寫作歷來重視修改，既要多也要精，所謂多改，主要的目的是為了深入揣摩是否合適和準(zhǔn)確，例如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字以及“推敲”等。而精改雖不一定要求多，但要明確修改的角度，例如，教師在寫作教學(xué)中，對學(xué)生的一篇文章進行了總批和眉批，其中提出一些自己的看法和修改意見，如“此處加一個過渡句顯得更加連貫”或者“此處應(yīng)再稍加修飾，顯得更加真實自然”等等，能夠使小學(xué)生在實際修改過程中更有目的性，因此，教師應(yīng)在作文修改中實際考慮小學(xué)生的認知水平和辨別能力，明確不同階段的寫作要求。例如，二年級：詞句優(yōu)美、書寫規(guī)范、分段、中心明確、語句通順；三年級：詞句優(yōu)美、書寫規(guī)范、分段、語句通順、注意細節(jié)（語言、動作、心理、神態(tài)等）、開頭結(jié)尾、中心明確；五、六年級：詞句優(yōu)美、書寫規(guī)范、分段、語句通順、細節(jié)、開頭結(jié)尾、選材、引用、真情實感。教師可以嘗試讓學(xué)生在每一次寫作后按照要求審閱自己的文章并進行修改，或與其他同學(xué)之間進行交換。例如，在三年級的作文課中，教師首先可以按照學(xué)生的不同寫作水平下發(fā)不同梯度的作文，寫作水平較高的去修改文章不太理想的，而寫作水平較低的則去修改較為優(yōu)秀的，要求是：先圈畫出錯別字，訂正標(biāo)點符號；第二遍修改時給出文章開頭和結(jié)尾的分數(shù)，然后找出文章中的優(yōu)美詞句；第三遍要找出文中的細節(jié)，給出相應(yīng)分值。在三遍檢閱完畢后，針對文中的分段、文章中心以及語句的通順，給出相應(yīng)分數(shù)。在這樣的寫作修改過程中，利用了小學(xué)生的一種特點，即學(xué)生對于自己的文章不是特別敏感，而對于評價他人卻往往較為細心而且有著較高的要求。相信通過這樣一堂課，每個學(xué)生心中對于“好文章”都有了自己的定義，而隨著寫作課的增加，學(xué)生的心理想必也會對于寫作和修改都有了明確的認識。

綜上所述，教師要有意識地去改變和革新傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的固有模式，多提倡學(xué)生在寫作過程中自我意識的表達和流露，通過教材文本切實提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作意識，并通過多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生建立起讀者意識，從多角度來考慮寫作方向，進行修改和加工，提高寫作水平。